善用普通幼儿对特殊幼儿的同伴支持
在学前融合教育环境中,同伴对特殊幼儿提供的支持是成人所不能够比拟的。通常,同伴之间的能力、兴趣等相仿,有共同语言,特殊幼儿更愿意接受普通幼儿的帮助与支持。因此,同伴支持一直都是学前融合教育环境中的重要的支持策略。在戏剧活动中,特殊幼儿可能会在角色扮演、肢体塑造等方面遇到困难,这时普通幼儿对其提供的支持,相比教师的支持会更加有效。例如,特殊幼儿可以模仿普通幼儿的肢体动作,教师也可以将普通幼儿与特殊幼儿以结对的方式进行两两分组,二者的合作,实际上就是普通幼儿为特殊幼儿提供支持的过程。
因此,在戏剧活动中,教师要积极地创造条件,引导普通幼儿主动为特殊幼儿提供支持,通过戏剧的情节变化,创造普通幼儿与特殊幼儿互动和接触的机会,并且可以通过活动的变化来设置两两合作、大组合作、小组合作等互动环节。同时,在二者的互动中,及时提供他们合作与交往的指导,避免特殊幼儿被排斥在群体之外。除此之外,教师要有意识地让普通幼儿变成特殊幼儿的“求助”对象,改变特殊幼儿在活动的困难时刻总是寻求教师的帮助的现象。这对于特殊幼儿的社会适应能力来说,又是一个极大的提升。
大班教育戏剧活动“脑袋上的池塘”课堂片段
教师:现在老师要表演长在木兵未头上的一个柿子,柿子是圆圆的。
(教师边说边蹲下,双手举过头顶组成一个圆的形状。)
教师:但是我觉得我表演的这个柿子太小了,谁来帮我变成一个大柿子?
一对一合作:
(幼儿1上前,与教师合作变成了一个大柿子。)
教师:这个柿子还不够大?谁能再来帮忙?可以自己上来。
(多名幼儿自发上前,与教师合作扮演一个大柿子。)
教师:现在的柿子好大啊,我们是怎么变成大柿子的?
幼儿2:我们一起合作,抱在一起就变成了一个大柿子。
小组多人合作:
教师:原来多个小朋友合作就能变成大柿子啊,现在老师的要求是,尽可能多地找你身边小伙伴一起变成一个大柿子。(https://www.daowen.com)
幼儿3:快来,快来,到我们组。
幼儿4:我们的柿子不够大,还需要人,快来啊。
幼儿5:我们两个组在一起就可以变成一个更大的柿子了。
……
(幼儿纷纷找到身边的小伙伴,有的3～5个幼儿组成一个柿子,有的6～8人组成一个柿子。特殊幼儿在其中很容易就可以对普通幼儿的表现进行观察学习,教师并不需要进行过多干预。)
全班集体合作:
教师:现在小朋友们都变成了一个木兵未头上的大柿子,现在木兵未该出现了。现在你们都是木兵未头上的柿子,要保持安静哦。
(扮演木兵未的幼儿出场,以一条蓝色丝带作为连接木兵未脑袋与柿子树的中介。)
教师:这一天,木兵未顶着一脑袋的柿子出门了,一阵大风吹来,柿子们左右摇晃。
(教师表演吹来的大风,所有的幼儿表演在木兵未头上摇摇欲坠的柿子。特殊幼儿可以观察到普通幼儿如何表演“摇摇欲坠”的柿子,教师引导特殊幼儿观察普通幼儿的表演并鼓励特殊幼儿大胆模仿即可。)
【注释】
[1]林玫君.儿童戏剧教育活动指导[M].上海:复旦大学出版社,2019:49.
[2]张克明.遭遇戏剧教育:幼儿园新手戏剧教师叙事研究[D].南京:南京师范大学,2013:97.
[3]Erbay F,Do
ru SSY.The Effectiveness of Creative Drama Education on the Teaching of Social Communication Skills in Mainstreamed Students[J].Procedia Social and Behavioral Sciences,2010,2(2):4475-4479.