为特殊幼儿分配合适的角色
在戏剧活动中,并不需要因为有特殊幼儿的参与,而特意为特殊幼儿设计相关的活动。在学前融合教育环境中,普通幼儿与特殊幼儿在活动中的共同参与、相互影响与支持,是提升融合质量的重要方式。在戏剧活动中,角色的科学、合理分配,完全可以帮助教师解决特殊幼儿的参与问题。因为,在戏剧活动中,并不是所有的角色都要进行大量的互动和创作,其中有一些角色虽然参与角色表演,但是这些角色的互动要求、语言要求、创造要求等相对较低,这些角色可以由能力适合的特殊幼儿予以担任。角色之间的密切合作,普特幼儿各司其职,同样可以出色地完成戏剧表演,也达到了融合教育的目标。最重要的是,特殊幼儿所扮演的角色本就是存在的,该角色与其能力相适应,他们可以很好地完成该角色的扮演,本就是特殊幼儿在戏剧活动中的成功表现。
因此,教师在进行戏剧活动的设计时,需要充分考虑到戏剧情节中角色的多样性以及与特殊幼儿能力的适配性。在教学中,当特殊幼儿完成该角色的扮演时,教师与普通幼儿需要对特殊幼儿表示鼓励和赞赏,让特殊幼儿感受到戏剧活动中的成功体验,增强自信心。
中班戏剧活动“大象戏水”课堂片段
教师:森林中有这么多小动物,该怎么样让他们都觉得凉快呢?
幼儿1:可以造一个更大的风扇。
教师:哪位小朋友可以用身体扮演一个特别大的风扇?
(由于风扇是幼儿生活中常见的生活物品,特殊幼儿可以胜任该角色,该角色就分配给了班中的一名特殊幼儿。)(https://www.daowen.com)
教师:××就是我们的大风扇了,现在他要去到每一个小朋友身边,你们试一下凉不凉快。
(扮演风扇角色的特殊幼儿用肢体扮演风扇的扇叶,去到每一名幼儿身边,与其互动。)
教师:这个风扇也不行,森林里的动物那么多,每个小动物都送一个,这样的风扇太少了。
普通幼儿:我可以跟××一起表演一个更大的风扇,送给森林里的小动物。
教师:你们两个一起变成风扇试试吧。
(该特殊幼儿与普通幼儿合作用肢体表现风扇。)