制定差异化的分层目标

特殊幼儿与普通幼儿能力方面的差异性,决定了在不同发展水平幼儿的戏剧活动参与以及活动目标的制定时需要具有一定的差异性。如果活动难度较大,特殊幼儿参与起来就会遇到很大的困难,自然也就不能在戏剧活动中获得发展。久而久之,特殊幼儿会因为自己难以达到活动目标而逐渐对戏剧活动失去兴趣。因此,教师在关注戏剧活动自由氛围的基础上,还要根据特殊幼儿的身心发展特点、学习特点、活动参与特点以及活动的难度等,对特殊幼儿的活动目标进行“量身定做”式的分层设计,制定特殊幼儿能够达到的活动目标。

例如,在大班教育戏剧活动“大熊盖房子”活动中,教师首先根据班级内幼儿的身心发展特点进行了学情分析,并根据能力水平进行了分层(表6-3)。

表6-3　大班教育戏剧活动“大熊盖房子”中的学情分析

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教师在进行了充分的学情分析之后,针对不同组别幼儿的能力进行了目标的分层。其中A层幼儿主要是普通幼儿群体,他们的目标集中在故事的创编、合作等方面;B层为两位自闭症幼儿,由于能够积极参与活动,并且理解能力较好,因此,相比A层幼儿的活动目标,教师仅将“故事创编”调整为“可以简单表达”;C层幼儿的能力最弱,因此,活动目标聚焦在“在老师引导下做出大熊盖房子的动作”(表6-4)。不同能力的层次,活动目标的难度有所调整,以保证所有幼儿的参与。

表6-4　大班教育戏剧活动“大熊盖房子”中的目标分层