故事戏剧模式的实施流程
由于特殊幼儿学习及活动参与的差异性特点,需要对传统戏剧教学模式(第三章)的实施程序进行适当调整,以保障特殊幼儿更加方便地参与、创作。该模式的实施分为暖身游戏、故事导入、发展故事、创作故事、反思与讨论五个步骤。以“三只小猪”戏剧教学活动为例,上述五个步骤的实施流程见表7-1。
表7-1 “三只小猪”戏剧活动流程
(一)暖身游戏
暖身游戏主要是在上课之初进行的放松肢体的简单戏剧游戏。以游戏提升参与者的各种能力,包括想象、创造、沟通、合作等。可以作为对主题活动的导入,让参与者对特定主题有预备和思考,也可用以帮助幼儿快速进入戏剧的状态,当幼儿达到了放松的目的时,即可以停止。
在“三只小猪”戏剧活动之初,可采用表演游戏“走走停停”帮助幼儿放松肢体,并在幼儿走与停之间,根据教师的要求,个人或与同伴合作用肢体表演“三只小猪”“凶恶的大灰狼”“胖胖的猪妈妈”“美丽的大森林”“石头房子”等与该故事密切相关的角色与物品,为幼儿理解和创作接下来的故事提供预备性思考。
(二)故事导入
故事导入部分即带领幼儿开始进入故事情景。教师可以采用口述故事的方式,或者采用相关戏剧教学策略引导幼儿与教师一起演绎故事的方式,对故事的背景、角色等进行初步的介绍。该部分实施的主要目的是为幼儿创作接下来的故事提供人、事、物等基本信息,以激发幼儿参与故事、获得角色认同感以及进行戏剧创作的兴趣与动机。
“三只小猪”戏剧活动中,教师采用“故事棒”的方式,让所有幼儿围成一个圈,教师在讲述故事的过程中,邀请不同的幼儿根据教师口述的故事内容融进故事圈中,协助教师把故事背景、角色等即兴演绎出来。由于戏剧活动的开展需要更加丰富、生动的故事与角色介绍,因此教师在开展戏剧活动之前,需要根据戏剧活动目标的设定以及活动环节的设计对故事进行改编与扩充,使其更加符合普通幼儿与特殊幼儿的认知与接受特点。在本次活动中,教师将故事导入部分改编为:
很久以前,在森林里有一座又大又美丽的房子,这座房子里住着猪妈妈和三只小猪。他们在森林里幸福地生活着。有一天,猪妈妈对三只小猪说,“孩子们,你们已经长大了,可以离开家自己独自生活了,你们要去外面看看广阔的世界,学着自己去建造一座美丽的房子了。”猪妈妈还特别嘱咐道:“你们一定要知道,在森林里,有一只特别凶的大灰狼,他特备爱吃小猪,你们一定要小心森林中的大灰狼。”小猪们都不太乐意,脸上都不开心。但是猪妈妈仍然坚持她的决定,并告诉小猪们:“你们必须要这样做!放心,我会经常去看你们的。”于是,吃完早饭,三只小猪就开始各自回去房间收拾行李了。猪妈妈也给小猪们准备了满满一袋子好吃的,他们带着行李和好吃的就出发了。
(注:画线部分为故事棒教学策略中邀请幼儿们进入圈内进行表演的部分。)
(三)发展故事(https://www.daowen.com)
在故事导入阶段,幼儿们已经基本了解了本次戏剧活动中的主要角色与故事背景,在故事发展部分持续深入,逐渐引导幼儿进入故事的张力或矛盾的部分。在故事发展阶段,幼儿对角色的了解与认同、故事情节的走向、情感的把握等逐渐加强,是引导幼儿进入创作阶段的关键性前提。
在“三只小猪”戏剧活动中,故事发展阶段是对接下来故事创作部分的重要铺垫。第一步,教师可以继续以“故事棒”的戏剧教学策略引导幼儿呈现故事,依次呈现“大灰狼吹倒第一只小猪的稻草房子”“大灰狼吹倒第二只小猪的木板房子”“石头房子难倒大灰狼”三大场景,每一场景的呈现均使用“定格”的方式引导幼儿讨论不同角色在不同场景中的心理变化与感受。第二步,继续帮助幼儿梳理故事,在故事中并没有过多对大灰狼和三只小猪其他背景的介绍,森林里有那么多大灰狼可以吃的小动物,为什么大灰狼却唯独对三只小猪穷追不舍?教师采用“时光闪回”的方式扩展故事,展现大灰狼与三只小猪之间的陈年往事。教师可采用图片提示,呈现大灰狼与三只小猪“关系破裂”的原因,比如“大灰狼借东西遭拒绝”“孤独的大灰狼”等,将幼儿分组,依次呈现原因场景。第三步,教师扮演猪妈妈,鼓励小猪想办法与大灰狼化解矛盾,进一步激发幼儿进行故事创作的兴趣与动机。
(四)创作故事
创作故事阶段为故事戏剧教学模式中的关键步骤,可以采用创作潜在部分、发展更多角色、增加新问题与新情景的方式引导幼儿进行创作。
在“三只小猪”戏剧活动中的故事创作部分,引导幼儿创作的关键点如下所述:
第一步,如何在三只小猪与大灰狼的矛盾中化解对立的关系。为了阻止大灰狼吃掉三只小猪,并让大灰狼与三只小猪建立良好的关系,教师需要引导幼儿建构故事情节,鼓励幼儿说出自己的想法,教师引导和总结出解决问题的三大策略,例如“与大灰狼谈判”“送给大灰狼礼物”“邀请大灰狼来做客”等,并将以上策略依次进行角色扮演。角色扮演之后,大灰狼开始思考是否还要吃掉三只小猪,采用“良心巷”的教学策略帮助大灰狼做决定。
第二步,与大灰狼建立良好的关系后,三只小猪迎来了开心的独立生活,引导幼儿采用“身体搭建”的戏剧教学策略创作三只小猪坚固的石头房子以及石头房子中的陈设家具等。在搭建好房子之后,小猪决定开一场“暖房大狂欢”活动,邀请大灰狼以及森林中的小动物来家里做客。教师继续引导幼儿为了准备去三只小猪家做客,每个幼儿需要送给他们一张漂亮的“卡片”作为暖房礼物,开展手作艺术卡片制作活动。在本阶段的最后一部分,可以引导幼儿即兴表演森林小动物去小猪家做客,并采用“仪式” 的方式引导幼儿在快乐的氛围中载歌载舞。
(五)反思与讨论
反思与讨论主要是引导幼儿回想并反思在前述3～4节戏剧创作中,自己作为某一个角色的感受与思考,并对故事的主题哲思进行进一步的升华与讨论。
“三只小猪”戏剧活动中,针对本次主题哲思“如何与他人化解矛盾”,可以以“坐针毡”的戏剧教学策略,让幼儿以不同的角色进入圈内,与其他幼儿进行对话的方式进行交流讨论。
由于一个主题的戏剧活动需要教师引导幼儿针对角色与情节进行细致的讨论与挖掘,因此,一个主题的戏剧活动通常会采用3～4节课的时间进行充分组织。该模式中的每一个阶段并非固定不变的,由于每个融合班级中特殊幼儿的身心发展存在差异,普特幼儿之间数量比例的差异让戏剧活动具有更强的灵活性与可调整性。在实际教学过程中,教师可根据戏剧活动设计特点、特殊幼儿与普通幼儿的学习以及表演的特点进行适当调整与再创作,以形成适合于自己班级幼儿的学习与创作特点以及教师自己的戏剧教学风格。