故事戏剧模式的实践案例
中班戏剧教学活动:野兽国的故事(2～3课时)
【设计思路】
特殊幼儿进入普通幼儿园后,能否被普通幼儿接纳并与普通幼儿建立积极的互动关系,将是衡量学前融合教育质量的重要指标。特殊幼儿与普通幼儿的互动与交往的体验将会影响特殊幼儿在融合幼儿园的整体经历。但在现实的学前融合环境中,特殊幼儿在理解同伴文化中的价值观和信念以及社交活动的关系模式时,仍存在较大缺陷。特殊幼儿通常很难交到朋友,经常被普通幼儿所忽略甚至拒绝。为了增强普通幼儿对特殊幼儿的接纳度,需要在活动中增加普特幼儿间交往与合作的频率,通过教师有目的的引导,促进普特幼儿彼此了解与接纳。本次戏剧活动来源于绘本《野兽国》,旨在通过有目的性、趣味性的活动目标与戏剧任务设置,增加普特幼儿之间合作的频率,促进普通幼儿对特殊幼儿的接纳,引导普特幼儿建立良性的同伴关系。
【学生情况】
本班共有23名普通幼儿、4名特殊幼儿(2名自闭症,2名智力障碍)。
【教学目标】
(1)根据故事线索,尝试用肢体动作和语言创造性地想象、创编、表达百兽之王和野兽狂欢等故事情节。
(2)迁移生活经验,通过师生互动、同伴合作等形式,创编不同的野兽造型,并与同伴合作完成小组表演。
(3)积极且投入地参与戏剧表演活动,在活动中能随情境的变化而变化表演内容,感受戏剧表演与创作带来的快乐。
【教具准备】
电子课件、音乐、动物头饰、国王王冠与披风等
【教学过程】
一、热身游戏部分
以戏剧游戏“动物出游记”,引导幼儿初步了解本次戏剧活动的主题以及活动中的相关动物角色。
游戏规则:随音乐自由活动手、脚、全身,在空间里自由移动身体,共享空间。当音乐停止,教师说出要幼儿个人或集体表演动物时,幼儿需要模仿并表演该动物的动作、声音、表情等,直至音乐再次响起,幼儿可进入下一轮表演。例如,教师说“三个小朋友表演调皮的山羊”,需要三名幼儿共同表演调皮的山羊的形象。
二、故事导入部分
教师讲述人物与故事情节:有个小孩,名叫麦克斯。有一天晚上,他穿着他的野狼装在家里没完没了地胡闹。看着被他闹腾得乱七八糟的家里,妈妈很生气地跟他说:“你就是野兽!”麦克斯也生气地说:“那我就要把你吃掉。”于是,妈妈不给他吃东西,要他赶快去睡觉。麦克斯怒气冲冲地回到房间,这个时候,他的房间竟然像施了魔法一样,发生了变化。
三、故事发展部分
教师采用“故事圈”的方式,让所有幼儿围成一个圈,教师边讲述麦克斯房间的神奇变化,边邀请不同的幼儿根据教师口述的故事内容融进故事圈中,协助教师把“麦克斯的神奇房间”即兴演绎出来。
“故事棒”即兴表演内容:麦克斯打开房门,进入房间。他发现,他的房间里竟然长出了树,有的树像山羊,有的树像老虎,有的树像猫咪……树越长越多,长到天花板垂下藤蔓,最后连成了一片森林。这时候,他原本柔软的大床好像会跳舞一样,在这片森林里翩翩起舞;他那把最喜欢的椅子,也好像被施了魔法一样,变成了一艘小船;放在窗子边的那张盖着桌布的圆桌变成了船桨,桌子上的桌布变成了船帆。突然,窗户也消失不见了,出现在麦克斯面前的完全是一个野外的世界。他架上小船,过了晚上,过了白天,经过了一周又一周,过了几乎一整年,最终来到了野兽国。(注:画线部分为故事棒教学策略中邀请幼儿们进入圈内进行表演的部分。)
四、故事创作部分
教师:麦克斯乘着他的小船到了野兽国,见到了最可怕的野兽。野兽们发出可怕的吼声,露出可怕的牙齿,转动可怕的眼睛,伸出可怕的爪子。这真是野兽国中最可怕的野兽了。现在所有的小朋友都是野兽国的野兽,请你们表演“最可怕的野兽”。
(一)创作野兽的形象
教师:小朋友可以发挥想象力,你可以变成一个歪脖子的野兽,也可以变成一个弯着腰的野兽,还可以变成一只只有一条腿的野兽,还可以变成一个带刺的野兽。现在小朋友就想一想怎么表现出不同的野兽造型。
个体创作:教师邀请幼儿依次上前表演可怕的野兽,并对幼儿表演野兽时的动作、表情、声音等进行指导。
小组集体创作:将全班幼儿分成三个组,分别让三组幼儿讨论并设计野兽的名字、野兽的特殊技能以及野兽的声音。主讲教师与辅助教师分别对班级内的三个小组进行巡回指导。三个小组合作完成野兽的设计后,进行小组展示。(https://www.daowen.com)
(二)初遇野兽
采用教师“旁白口述”的戏剧教学策略,进行麦克斯初遇野兽的情景创作。
故事情节:麦克斯到了野兽国,见到了一只老鹰怪、山羊怪和老虎怪(扮演三只野兽的幼儿依次出场)。麦克斯从来没有见过野兽,三只野兽也从来没有见过麦克斯,于是三只野兽商量了一下说:“这个小孩是谁啊,看他长得这么可爱,我们一起去吃掉他吧!”
山羊怪和老虎怪拍着手说:“好啊,好啊,吃掉他。”
山羊怪:我们怎么抓住他呢?
老虎怪:你从后面,我们两个在前面,一起抓住他。
野兽们慢慢地靠近了麦克斯。这时候,麦克斯被吓得瑟瑟发抖,不敢说话。但是突然他好像有魔法一样,向着野兽大喊一声:“不许动。我是勇敢的麦克斯,我一点都不害怕你们。”
麦克斯让野兽们不许动,他觉得野兽太高了,想让野兽坐在地上,于是他说:“你们都给我坐下。”于是野兽们乖乖地坐在了地上,一动也不敢动,他成了野兽国的国王。
(三)国王应该这样做
教师:麦克斯让野兽全部都听他的话,麦克斯就成了野兽国的国王。但是国王应该是什么样子呢?让我们一起来为麦克斯创作国王的造型吧。
教师邀请一名幼儿扮演麦克斯,教师示范“他人肢体雕塑”的做法(教师轻轻拉起幼儿的一只手放在头顶,另一只手插在腰间,一只腿往前迈,完成国王的造型设计)。随后教师邀请一位幼儿扮演国王,另一位幼儿对扮演国王的同伴进行“他人肢体雕塑” 的练习。
(四)野兽狂欢
教师:麦克斯成为国王后,野兽国里所有的野兽都听他的话。麦克斯下令说:“现在,我们开闹,我不说停,你们不许停!”
教师采用“定格画面”的教学策略进行野兽狂欢情景的创作。
游戏规则:幼儿扮演野兽,可以伴随音乐在教室中与麦克斯一起自由舞动,当音乐停止时,幼儿需定格当下动作,保持当下动作的静止状态。当音乐重新响起时,幼儿继续舞动;音乐停止,动作定格,以此重复。
五、讨论与反思部分
(一)离开野兽国的决定
教师:麦克斯和野兽们跳舞从白天跳到了晚上,从地上跳到了树上。跳了三天三夜,这个时候麦克斯说“停”,你们不许再跳了,我想休息了。但是在这个时候麦克斯有点难过了,为什么他会难过呢?原来,他离开家已经很多很多天了,他想他的妈妈了。那么他到底要不要回家呢?
采用“良心巷”的戏剧教学策略,由一名幼儿扮演麦克斯,经过两旁站着同伴的通道,当他经过时,站着的同伴会以同伴或角色的身份提出建议,告诉麦克斯应该回家或者不应该回家的理由。当最后一名幼儿说完理由之后,扮演麦克斯的幼儿需要决定是否回家。
(二)留住野兽国的美好记忆
教师:麦克斯最终决定回家,但是又非常不舍野兽国的野兽朋友们。于是,他决定为每一位野兽朋友画一张相,并带回家作为纪念。
引导幼儿采用绘画的方式,画出自己心目中喜欢或者扮演的野兽,并采用“视觉艺术”的戏剧教学策略,引导幼儿对野兽的造型进行美化。引导幼儿动手创作,并对该主题进行延伸思考。
绘画结束后,教师总结:麦克斯带着给野兽们画的画像回到了家。当他到家之后,他发现,妈妈给他准备的饭菜还在桌子上热着呢。原来妈妈一直都在等麦克斯回家呢。
【教学延伸】
1.阅读绘本《野兽国》。
2.在区角游戏时间,引导幼儿表演麦克斯回家后见到妈妈的情景。