角色表演戏剧模式的实施流程
在融合幼儿园中,特殊幼儿身心发展的差异主要体现在感知觉、认知、注意力、思维、语言、情绪情感等方面。尤其是思维方面,多数特殊幼儿的思维直观、具体,他们对外界事物的学习与认知需要与具体情景联系在一起,任何需要调动抽象思维能力的活动都会让他们感到困难。
而角色表演,恰好就是将具体情景融入学习过程中的一种方式。在角色扮演中,平面的绘本,复杂抽象的人物、情节,全部活灵活现地来到幼儿眼前,特殊幼儿可以看到教师与其他同伴将故事情节和角色生动地展示出来。所有故事中的内容,都以具体、直观的形式得以呈现。对特殊幼儿来说,角色扮演式的教育戏剧模式是最适合他们进行知识理解和自我表达的一种教学范式。该戏剧教学模式的实施可以分为暖身游戏、故事导入、表演练习、分享与呈现、故事/表演反思、情节再创造六环节。以“老鼠象”戏剧教学的一节活动为例,上述六个步骤的实施流程见表7-3。
表7-3 “老鼠象”戏剧活动流程
(注:该戏剧教学案例来源于厦门市同安区/海沧区融合教育教学研讨 詹秀玉 张莉莉 上官敏)
绘本故事《老鼠象》生动有趣,并留有很大的想象空间,是帮助幼儿了解世界、培养想象力、发展情商和智商的好题材。《老鼠象》绘本故事分为三个部分:第一部分讲老鼠和大象是超级要好的朋友。第二部分讲火山爆发,老鼠和大象融在一起变成了老鼠象。最初很开心,但它们很快就发现这给各自的生活带来了不便。第三部分讲老鼠象打了一个大喷嚏,大地颤抖起来,所有的动物都变回原来的样子,开心地生活。绘本故事表达的是生命的独一无二,要学会彼此尊重的主题思想。本课以绘本故事《老鼠象》为载体,开展教育戏剧活动。教学中充分利用故事角色、故事情节和想象空间,解构故事中各种可供戏剧表演的元素,创设教学情境,引导幼儿在轻松愉快的教育戏剧活动中大胆运用肢体表现各种动物造型及活动,并从中感悟生命的独一无二,学会彼此尊重。具体实施步骤如下。
(一)暖身游戏
在本节“老鼠象”戏剧活动的暖身游戏中,教师采用的音乐《狮王进行曲》加动作模仿的形式,创设了森林大王狮子要过生日、森林中的小动物前去参与生日宴会的情景。该环节的目的在于帮助幼儿进入情景,引导幼儿用肢体动作表演各种动物造型,并在欢快的音乐中自由活动,激发幼儿对接下来戏剧活动的兴趣。教师的教学实践如下:
首先,教师出示狮子图片,提问:小朋友们,它是谁?听听狮子说了什么(教师提前录音,以狮子的口吻邀请森林中的小动物前来参加生日宴会)。
其次,教师引导幼儿表演森林里的动物造型,鼓励幼儿根据所扮演的动物的特点,跟着音乐《狮王进行曲》开心地舞动,表演去狮王生日会的动作、表情、过程等。
(二)故事导入
在该环节,教师需要引出本次戏剧活动的主要角色:老鼠和大象,并逐渐带领幼儿进入故事情节中。告知幼儿们他们无法参加狮王的生日宴会,因为他们遇到了一些麻烦。随后,教师出示绘本《老鼠象》,在教师的口述中,采用故事棒的教学策略,将该绘本的前半部分故事进行集体的角色演绎。在实施过程中,幼儿们围成圆圈,教师边口述故事,边邀请不同的幼儿根据故事内容融进故事圈里将相应情节表演出来。故事内容如下:
在很久很久以前,老鼠和大象是一对非常好的朋友,他们几乎做什么都在一起。每天早上,大象起床后,第一件事就是来到隔壁小老鼠的窗前,拍拍小老鼠的小窗子,送上早安,他跟小老鼠说:“我亲爱的好朋友,今天太阳太暖了,我们一起去划船吧。”小老鼠则会伸伸懒腰,打个哈欠,回应着大象:“好呀,这就来。”大象和老鼠就是这样一对形影不离的好朋友,每天森林中都会出现他们快乐玩耍的身影。有时候他们牵着手,有时候一前一后,有时候小老鼠坐在大象的大耳朵旁。每当有小伙伴对他们的形影不离感到惊讶时,他们就异口同声地说:“我们是永远不会分开的!”(注:画线部分为故事棒教学策略中邀请幼儿们进入圈内进行表演的部分。)
(三)表演练习
该环节是幼儿进行肢体表演和角色扮演的前序准备环节。教师需要在该环节中充分创设与角色扮演的相关情景,激发幼儿对角色的理解和认同感,并对接下来的故事情节走向进行初步的理解。
在本次“老鼠象”戏剧活动中,教师播放火山爆发音效,启发幼儿猜想发生了什么事,动物们会怎样等问题。随后出示火山爆发导致的“动物组合”现象。在相关动物组合的图片中(教师事先准备好如青蛙和兔子组合在一起、长颈鹿和山羊组合在一起之类的图片),引导幼儿观察动物组合后的特点,并对不同的动物组合进行详细的分析。教师通过观察和分析,引导幼儿对相关图片中的动物造型进行模仿与练习。
在对示范的动物组合案例进行分析后,教师可以鼓励幼儿想象哪些动物可能还会组合在一起,并邀请幼儿进行表演和示范。(https://www.daowen.com)
这就让幼儿理解了接下来要呈现的不同动物的“肢体组合”的基本样态和要求。
(四)呈现与分享
在前一阶段中,教师已将明确的表演步骤与要求进行了分析和解释。在该环节,教师可以给予幼儿一定自由表演和创造的时间。在充分的示范后,教师播放音乐,引导幼儿寻找合作伙伴,表演动物组合后的造型。教师及时提示幼儿感受自己在与同伴合作表演过程中的想法与体验。该环节可以激发幼儿用身体去表达思想,用富有幻想的头脑去行动,大胆表达自我,并能在特殊幼儿与普通幼儿之间形成积极的合作与互动。
在该环节教师需要给幼儿提供绝对的自由,如,给予足够的时间以保证幼儿足够的思考和创造,以及情绪与情感表达的自由和空间的自由使用等。对教师来说,该环节是极为重要和关键的。教师需要注意:
第一,耐心等待幼儿的创作。
第二,密切关注每一个幼儿表演的过程,尤其是特殊幼儿的参与和表演情况。
第三,当幼儿需要教师的支持与引导时,教师要及时介入。例如,当幼儿出现表演困难时,教师要及时示范。
第四,需要教师具备及时发现问题、解决问题的敏锐度,对幼儿可能出现的问题进行预判。
第五,教师要对在该环节中发现的问题进行及时的思考,将下一环节的反思和本次活动的教学目标进行主题链接。
(五)故事/表演反思
本环节的主要目标在于幼儿对上一阶段的表演中出现的问题或者相关感受进行反思和表达。本次戏剧活动的第四个环节中,在教师的引导下,不同的幼儿想象自己作为森林中的小动物,由于火山爆发,与其他幼儿扮演的小动物形成了肢体上的“组合”。
在上一环节幼儿的肢体组合表演中,不同生活方式、活动方式、身形大小的动物实现肢体的组合后,在行动上势必会出现差异性,这种差异性可能会成为幼儿在表演时的一种“障碍”或“困难”。例如,长颈鹿与袋鼠的组合,一个身形高大,行走时需要稳步前进,一个则身形较小,需要跳跃式前进。这样的一组幼儿在表演时,会体现不同动物的身体特征、生活与行动方式的不同等。因此,在本环节,教师主要引导幼儿回想上一阶段自己在与同伴合作表演组合而成的“新动物”时的感受和想法。
在幼儿讨论后,教师可以概括其中心思想,即每个人都是独一无二的,都有自己的生活方式。由此也就体现出了本次活动的设计意图与幼儿活动体验和生活经验的结合,启发幼儿感悟人和动物一样,都是独一无二的,都有自己的特点和生活方式,要学会互相尊重。
(六)情节再创造
在幼儿全面理解了“每个人都是独一无二的,要彼此尊重”的教学目标后,教师可继续引导幼儿进行深层次的思考,即如何通过肢体的相互合作将“不便”调整为“方便”。这一点正是幼儿戏剧教育对幼儿身心发展最有价值的部分,戏剧并不只是角色上的暂时性表演,更是在表演之后对活动主题的重新思考,以及在此基础上进行的自我重塑、改变、提升等。
在本次戏剧活动中,幼儿体会到不同形态的动物“组合”后的不便,如何进行自我调整与适应呢?教师可引导幼儿对该问题进行思考,在幼儿面前进行示范、讲解等。最后,在音乐的氛围下,教师鼓励幼儿与刚才合作的同伴共同尝试各种方法的有效性,音乐停止,定格造型,让幼儿谈论当下的感受与想法。从第五阶段的组合造型到第六阶段调整后的组合造型,既可以让幼儿理解“独一无二”,也可以帮助幼儿感受到“自我调整与提升”。