（一）
把课上好，是一个教师最起码的尊严和底气。
每一个语文老师都希望能上得一手好课，在辛勤付出的同时，也能享受这份职业带来的精神愉悦。
那么，如何才能上好一节语文课呢？
上好课的前提当然是备课，这是大家都懂的常识。
备课备什么呢？
如果我们把手中的课本和其他教学资源比作食材的话，那么，备课就是经过自己的加工和烹饪，把这些食材变成一道道美味佳肴的过程。
经验丰富的厨师当然需要考虑食客的口味，就如老师也得考虑学情一样。但是，教学活动是有明确目的性的活动，作为教师，我们更应该考虑的是“教什么”和“怎么教”。
教师在备课时，必须有强烈的目标意识。无论是学科知识还是能力，一定要清楚地知道，应该教给学生什么。
这些问题应该从哪里寻找答案呢？
你得读《初中语文课程标准》。这里的“读”不仅仅是用眼睛看，更重要的是思考与研究。
“会当凌绝顶”才会“一览众山小”。有人可能会说，课程标准有什么好研究的，不就是些泛泛而谈无比正确的话吗？
看似如此。但是，它回答了关于语文教学的五个问题，如果能读出这五个问题的答案，课程标准才算是基本读懂。注意，我说的是“基本”。
这五个问题是——
语文课程的根本任务和基本属性是什么？
为什么要学习语文？
教师应该怎么教？
学生应该怎么学？
语文又应该如何考查呢？
为什么说，搞清这五个问题，才是“基本读懂”，因为课程标准对一个非常重要的问题始终没有系统的回答——语文学科素养具体包括哪些内容？
在我看来，应该包括“五个必”——
字、词、句、语、修、逻等在内的必要的知识；
一定数量名著阅读的必需的积累；
包含以理解力为主的阅读能力、实用和文学的写作能力、智慧和得体的口语交际能力在内的必需的能力；
读书、感受、思考、动笔的必有的习惯；
良好的个性、健全的人格、高雅的审美情趣、高尚的道德情操的必备的人文素养。(https://www.daowen.com)
这里的每一个词、每一句话都是需要认真思考和研究的。看似务虚，与具体的语文课堂没有直接的关系。但是，就如一个人的三观一样，它们是底色，是你思考判断一切语文学科问题的逻辑基础。
这些思考，不仅让我们能知其然，更能知其所以然。
备课的第二步是通教材。
所谓“通”，最起码要对三年的课程安排有一个非常明确的了解和理解。
要整体研究三年的教材安排，包括知识、能力与人文素养。每一种知识和能力纵向是如何分布的；共安排了几个单元的教学任务；在每一个阶段、每一个单元，各自有哪些具体的要求；这些要求是通过哪些教学内容具体体现出来的。
你该干嘛？你想干嘛？你在干嘛？这三个问题可以时时用来提醒自己。
把初中阶段的教材体系做一个全面而完整的了解和理解是备课的必要前提。一般情况下，我们提倡单元备课，也就是以单元为基本单位设计每个课题的课堂教学。因为，既然教材是以单元为单位落实教学任务的，那单元备课就应该最符合编排的逻辑。
在单元教学中，必须明确单元教学承担的内容和教学能力点；再看看，这些包括知识、能力等在内的语文素养分别是由哪篇课文承担的；每个单元都会安排精读、略读和自读课型，这个单元的几篇课文，它们各自之间应该如何协同配合，相辅相成。
下面是肖培东老师著名的“肖九问”——
这是什么类型的文章（文体特征）？
这是为什么而写的文章（写作背景）？
这是写什么的文章（内容、主旨）？
这是怎样写出来的文章（手法、语言）？
为什么放在这个单元、这个位置（单元目标、编者意图）？
最能体现文章特色的重要语段或句子是哪些（教学聚焦）？
思考当下为什么要教这篇课文（教学价值）？
学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么（学情预判）？
教材提供了怎样的助学资源（教学资源）？
对于新入职的老师来说，吃透教材是一项基本功。我们并不是要把教材编排奉为金科玉律，但，这种潜心认真的研究却是必需的。因为，将来，我们对教材可能进行的所有整合与创造性使用都是建立在这个基础上的，没有对教材最基本的了解和理解，就“另辟蹊径”“自成一体”，这，很可能是一种浅薄和狂妄。
但是，教材和教参不是我们的圭臬。只有对语文学科有正确深刻的理解，在充分理解编者意图的基础上，我们才可以根据自己的思考对包括课文、课内外的教学资料等内容进行重新整合和编排，这样，在课堂教学中，我们便可胸有成竹，出入自如。
这是一种较高的能力，也是我们孜孜以求的境界。
课堂教学当然需要生成，但是，生成的基础是预设。首先必须有精心的设计，才可能有精彩的生成。
而生成，考验的更是一个教师扎实的学科素养与高超的课堂调控艺术，甚至和当时的课堂情境及教师自身的状态有关，可遇而不可求。
某年，在文水县某学校给初二的孩子们上完《太空一日》后，一位老师问我：“宇老师，这节课你备了多长时间？”
我沉思了一下，说：“如果就这一课，我用了一晚上；但是，这节课背后的准备过程，准确说，是三十年。”这回答，真不是故作惊人语。