（四）

教师应该具备以下三种能力：

第一是读书的能力。在第一次接触到文章时，你的身份就是一个读者，你要以一个纯粹的读者的身份进入文字。没有好好地读两三次，就不要动手备课。

读出感觉才能教出感觉，没有阅读就不会有对文本的直觉，更不会有真实的体验和感受，这是备课的基础。而且一个语文教师，要尽量博览群书，广泛阅读。没有积累的厚度就没有思考的深度，也很难有人格的高度。没有这些作底，再精彩的课堂也难免匠气十足。程翔老师在《关雎》的课堂上看似随意地对某一个字的解释，其实都是他深厚的文化底蕴作支撑。(https://www.daowen.com)

第二是文本解读能力。这时的文章，就不是单纯的文章了，而是用于教学的文本。它是食材，是例子，是为达到某种教学目的的依托。这也是语文教师下意识的一种职业眼光，这时，要考虑教材编排、单元目标、课题课时教学目标等等。

第三种能力是敏锐的语言感知能力。语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。这也是新课标中最核心的一个理念。没有语言感受和运用的语文课不是语文课——当然，这是指整个语文教学而言，而不是具体评判一节课的标准。以《一棵小桃树》为例，肖培东老师能敏锐地感受到每一句话，甚至每一个标点符号，这样的语言感受能力是文本处理的必要内功。只有教师的感受细致，学生才能学会运用，最终形成语言能力。教师对语言感受能达到的深度就是学生语言运用可能达到的高度。

但是语言的品析是更适合意会而很难言传的，尤其不能用答题格式来框定，否则这样的品析宁可不做。