（三）

在课堂的实操阶段，教师必须有娴熟的课堂调控技术，做到收放自如，扬抑随心。

敏锐的感觉，恰如其分的导引和把控，这些能力来源于多少年如一日的课堂实践与反思总结。只有实践也是不行的，还必须不断地反思总结，才可能呈现行云流水，水到渠成的课堂效果。

如果道行不深，经验不足，一看到学生跳出预设的内容，心里就开始紧张，就思考下一步应该怎么办。倾听学生和思考下一步应该怎么办这两个问题又很难同时进行。这样就会对学生的回答缺少足够的关注，因而很难捕捉到课堂的契机。自己先乱了阵脚，课堂行进当然就不会那么流畅了。

这种情况出现时，宜及时止损，明确自己到底想干什么，这节课的任务是什么。而不能让学生牵着鼻子走。(https://www.daowen.com)

有老师问，如果学生提出一个问题来，你该不该解答？理论上讲，教师在课堂上的作用就是给学生的学习提供必要的帮助。但这个无比伟大、光荣、正确的理念必须放到具体的环境中，具体问题具体分析，否则便没有实际意义。

这时，作为教师，首先需要判断，学生提出的问题与教学主线是否完全没有关系。因为作为课堂，总是有个最大公约数的目标，目标是否达成是衡量一节课优劣的核心标准。如果置总体教学目标于不顾，让学生牵着鼻子走，不是尊重学生，而是不知轻重。

其次，要考虑学生提出的这个问题是共性问题还是个性问题。如果是共性问题，是需要考虑的，甚至可以腾出手来处理一下；但如果是个性问题，这就需要商酌了。因为这个课堂是大家的课堂，不是一个人的课堂，老师是大家的老师，不是一个学生的私教。这种说法可能听着有些刺耳，但这才是尊重学生的具体体现，因为这里的学生，更应该是那些对这个问题根本没有兴趣的大多数孩子，这是规模化教学必须要面对的困境。

提出一个问题比解决一个问题更重要，这句话没人反对。但我觉得这更应该是贯穿到整个教育教学过程中的理念，而不是每节课必然的操作和评价指南，否则就可能使课堂陷入僵化无序的状态中。