我可不可以像魏书生老师一样不批改学生的作文？
网上有一篇《我教了35年的语文课，没批改过一篇作文》的文章，意在通过魏书生老师的做法说明，教师的批改与学生的写作水平提高之间没有多少因果关系。
事实果真如此吗？
什么是写作能力？
语文教学的一个重要目标就是培养学生的语言表达能力，所谓语言表达又分为实用表达与文学写作两种。
实用表达与文学写作是有本质区别的。实用表达是基于社会生活中，相互之间的沟通与交流，这是生存的需要。而文学表达则更多关注的是个人的情感与思考，目的是心灵的慰藉。实用表达的要求是规范与明确，而文学写作则更体现为独特与个性，文学表达能力就是我们通常意义上所说的写作能力。
写作能力的核心是什么呢？
写作能力有两个要义，第一是感受，其二是表达。同样是故宫太和殿前的日晷，有人看了熟视无睹，有人却心有所触；同样是身边人的故去，有人无动于衷，有人却悲戚落泪；同样是花开花落，有人一掠而过，有人却多愁善感。这就是感受能力的不同。感受相同的情况下，有人文思泉涌，落笔千言；有人却思维枯竭，言语贫乏。这就是表达能力的差异。
人的写作能力是从哪里来的？
写作能力首先是一种能力，不可否认。是能力就会与天赋有关，这个无法改变。并不是所有的孩子没有人教，就能写出“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”的；也不是所有孩子都会如仲永般“五岁时，未尝识书具，忽啼求之”。这个与遗传有关，但好像也不是必然。我们只好把它理解为上天随机吝啬的赐予。因此，这样天赋异禀的幸运儿寥寥无几。
写作能力可以通过后天的培养无中生有或锦上添花吗？
我认为后天的培养还是有意义的。第一，可通过习惯的培养和激励，丰富他的情感，引发他的思考，增强他的感受力；第二，在具体的写作环节，可以提供技术性的帮助。
面对“记一件难忘的事”这样庸常的题目，学生大都是无话可说的。通过教师的情境诱导，学生有了写作的冲动，这就是我们第一方面的帮助，这就是教师所起的作用。
学生有了想写的内容，但是不知道如何开头结尾，如何安排叙事的层次。你告诉他，头怎么开，尾怎么结，层次怎么设计；学生语言不通，描写干瘪贫乏，你引导他形成语言思维，提高表达技巧，这也是教师的价值所在。
写作其实就是在前人基础上的模仿与创新。阅读，从写作的意义上来说，就是在增加感受和积累。所有规律性的东西如果都等着学生自己去感去悟，不是不行，而是时间成本太大。这时，教师的作用就相当重要了。
这就如学开车一样，给一辆车，假以足够的时日，我们自己去研究，也能学会；但是，如果有教练，告诉我们哪个是油门，哪个是刹车，怎么动用离合，是不是更快些？这样，我们就可以早一天开着车自由驰骋，享受驾驶的乐趣了。
不过，教师的作用到底有多大？与天赋相比，哪个更重要？这个无法准确量化。
学生的作文批改好还是不批改好？
我个人倾向于教师应该批改学生的作文。既然教师的作用还是有的，那么，你提供的指导到底有没有作用，作用有多大，是不是应该做到心中有数？
有老师会举魏书生老师的例子。魏老师选择不批，是教学观念使然还是迫不得已？还有，他虽然不批，却让学生互批，从逻辑来讲，他也觉得应该有本人外的其他人提供批改和指导。那么，如果让他批，以他的视角给学生提供指导，岂不更好？
即使魏书生老师不批，效果更好。那也只是个例，并不具有普遍性。
我们之所以讨论这个问题，是因为，首先不得不承认，作文批改是语文老师一项繁重的脑力劳动。就以两周一篇的要求看，在天天备课、上课、批阅作业的情况下，每天批改十几份作文，确实是一项沉重的负担。其次，教师投入了大量的时间和精力，却往往事倍功半。
在规模化教学的前提下，教师怎样批改效果会更好？
其一，重批轻改。
作文的批改分两部分：批与改。批就是批注评价意见；改就是亲自操刀上手。作文教学中，教师应该更多给予整体评价，提供判断。这个或者是以评语或者是以分数体现。形式上，可笔批，面批更佳。教师最好不要越俎代庖。因为教师动手，提高的是教师的写作水平。只有学生亲自动手，才更可能形成属于自己的能力。(https://www.daowen.com)
其二，师生共同参与。
学生作文中的问题可以为两部分：基础表达与写作技巧。对于字词句点等基本内容的修改，完全可以交给同伴来完成。可以组织组内相互批改，这对修改者自己也是一种锻炼和提高。
当然，批改的同学一定是要基础好的，否则容易流于形式。这个方面，教师要提出具体要求，形成常规。而对于写作技巧方面的要求，学生就可能心有余而力不足了，这种情况，教师就需要亲自动手。
师生共同参与，各司其职，发挥合力。这样，教师劳动中那些低效甚至无效劳动才可以剔除，就可以集中精力做好自己该做的事了。
其三，上好作文讲评课。
作文讲评课是教师主要的用武之地，也是教师发挥作用最多的地方。教师课前通览习作，在写作内容和写作技巧两方面发现共性的问题，提供范例，提出修改意见；同时，对优秀的习作评点赏析，剖析精华所在。每次作文都会有训练侧重点，这也应该是教师在讲评课上重点关注的地方。
其四，自己修改作文。
即使是学生的佳作，也存在不少问题。怎么办？我的做法是让学生自己去修改，包括基础表达和写作技巧。讲评课后，让学生自己按照要求修改，一次不行就两次，改到优秀为止。从经验来看，每次作文训练后他们的收获最大。
其五，优秀作文交流。
学生的写作热情很大程度上来自教师的肯定和欣赏。所以，抓住每一次机会对那些表现突出的或者有进步的孩子进行持续性的激励。我曾提出要求，让学生养成修改自己的文章、保存自己优秀习作的习惯，甚至我鼓励学生开辟自己的博客。
同时，择优在我的公众号“江上听雨”上发表，还组织他们积极参与各种比赛，主动向外投稿。2014年，刘宸希同学在省级正式大赛中，获一等奖，；2015年，受她影响，有三个同学再获殊荣。这些，无论是对老师还是学生，都是极大的激励。
对学生的作文，尤其是选材与主题方面，只要没有触及人类是非善恶的底线，就要给予最大限度的理解与宽容。
还有，在每次讲评作文时，不要以“本次要求”作为唯一的衡量依据，特别保护好那些与要求不符，但同样优秀的文字，一定要给它们应有的肯定。
写作教学教什么？
在教学实践中，我们首先让学生确立最基本的价值观，即写作就是倾诉和表达，就是为了表达真情实感。不要夸大技法在写作中的作用，“写什么”永远大于“怎么写”。
其次，具体教授的更多是一些共性的规律和已经成为共识的技法，这些东西更多是前人经验的总结。先模仿后创新，先建立规范，然后再打破规范，是作文教学的一般规律。但是，文无定法，所有技法只是为学生的写作提供参考，切不可奉为不可置疑的真理。
教师的写作。
作文教学中面临的一个重大问题就是教师自己的写作问题。现在，语文教师不敢动笔不是个别现象。我们今天谈教师对作文的指导，一切的前提是教师首先具备写作的能力，而不能只谈理论。就像教学生游泳，自己首先得会一样。否则，你所讲授的东西，有没有用不说，自己讲起来也没有多少底气。
我们为什么要教学生写作？
作文就是做人，写作的最终目的，其实是在绘制人格的底色。
陶行知百年前的那句话永远也不过时：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们写下的每一个文字都要忠实于自己的内心世界；每一行文字都是我们迫不及待想说的话。真话可以不全说，但是，假话一定不要说。可以不戳穿阴霾，但是一定不能讴歌黑暗。
美国二十世纪下半叶最重要的小说家雷蒙德说过：文学能让我们意识到自己的匮乏，还有生活中那些已经削弱我们并正在让我们气喘吁吁的东西，文学能让我们明白，像一个人一样活着并非易事。
这是学生曾经写给我的一段话，也是我一直坚持的动力和鼓励——
“每当我感到一丝寂寞时，思绪就不由得飞回那个美妙的时代。我总是用拒绝遗忘的方式反抗当下，看到当年的同学们一个个变得成熟甚至世故，我就拼命地去捍卫那纯真和自由，我喜欢这样的写作。感谢您教我拿起了笔，感谢您教给了我一种不屈的写作姿态……”