学生的写作兴趣是怎样没了的？

学生的写作兴趣是怎样没了的？

以下是一篇学生的习作——

脑子里空空的，又好像乱糟糟的，不知是在回忆什么，还是在等待什么。

清一色的天空中，一声声尖叫替代了鸟语花香，让不少来挑战蹦极的人都望而生畏。看看下面成山成海的人群，真正敢挑战的又有几个？有胆子上没胆子跳的一定也不少。

踏上电梯，一层层向上，呐喊声在耳边越来越响，最后变得十分清楚。“救命”的声音尤为刺耳。大风刮在脸上，像风刀一样割着每个人的脸，好像有些许嘲讽之意，望着迟迟不肯跳下的人，我心里有点恐惧，但更多的是期盼。

原本漫长的等待使我浮躁不安，但轮到我时，心中又有些觉得时间过得太快。抬头向下望，下面放着石型气垫，心中又出现了一份担忧：为什么要放气垫呢？难道绳子质量不好？难道有掉下去的风险？想到这儿，心中的退堂鼓打得像暴风雨前的闪电一样。

经过几番思虑，做好心理准备，我终于戴好护具站在了跳台上，脚向前慢慢挪动，却突然猛地转身就跑。那两个助手，却紧握绳子，把我硬生生拽了回来。心中的怨气与胆怯被逐渐放大，在我眼里，这两位助手与凶手无异，看来我是在劫难逃了。我望了望远处父母鼓励的眼神，终究还是站了过去。眼一闭，心一横，口里默念：爸，妈，养育之恩，来生再报！

——《跳下去的那一刻》

初读一遍，这篇作文感觉如何？如果这是你初一的学生写的作文，你给打多少分呢？

那天，看到微信里一篇文章，是一个高中生的口气，他说，高考结束后，这辈子再也不想写作文了。这话与高考结束后，校园上空撕成碎片遍天飞舞的书本如出一辙。

我们本来是要培养学生对知识探求的兴趣，提高他们学习的能力，可没想到事实给了我们一记响亮的耳光；作文教学本来是要丰富学生的心灵世界，让学生更细腻地感受真善与美，培养对文字的兴趣，形成一种独特的表达习惯，可最后竟然是这个结果。

为什么呢？

首要原因可能是作文大多为命题。凡衡量考核，那就是戴着镣铐跳舞，必得有内容、主题、体裁、字数、时间等限制性的要求。况且教师拟题往往也触发不了学生写作的兴趣，更不可能任由学生天马行空，来去自由。而写作本身就是非常自我的心理感受，这必然会形成矛盾，我手非我心，从而影响学生的表达热情。

其二，真正的写作一定是发生于心有所感时，此时拿笔，往往文思如泉涌，下笔成文，而考场作文则要求此时此地，无中生有，这样，就免不了装腔作势，无病呻吟。(https://www.daowen.com)

这是规律，谁也改变不了。除此以外，还有其他因素吗？

上篇习作出自课堂练笔，有的老师认为，这篇文章不入眼，理由是：这些文字有什么意义呢？

要回答这个问题，需要思考一下，写作到底是为了什么？

文字就是作者心灵外现的工具，写作本质上就是倾诉和表达。把自己内心深处最想说的话说出来，把自己最想表达的思想和情感表达出来，就便是写作的意义。

那些关注外部世界，关注社会价值，关注人格品质的文字固然是“有意义”的，但是，关注自己的内心世界，关注自己的真情实感也同样“有意义”。

也许这个孩子遣词造句的功力尚欠火候，但是，细腻的感受，真实而生动的表述正是一个孩子写作能力中的核心素养，是可遇而不可求的天资啊。孩子的写作兴趣如一粒粒刚出土的嫩芽，耐心呵护，精心培育，它便可能是一朵娇美艳丽的花。如果兜头一瓢冷水，那可就完了。

在写作中，我们非常清楚一点，有些东西是可以通过训练完成的，比如语言材料的积累、层次结构的安排、主题的表现、写作技巧的运用，甚至语言风格的形成。而有些东西，是训练无法解决的问题，比如，细腻敏锐的感受，深刻独特的思考，以及形象化的表达。

对于写作来说，这些能力，哪些更重要呢？

作文课堂上，很多孩子坐在那个地方搜肠刮肚，苦思冥想，有的快下课了，还是迟迟无法下笔，就是因为没啥可写。这正是我们现在写作教学中面临的最主要的困境。

而我们对一篇文章的优劣的判定，第一要素也是写了什么，而不是怎么写的。

写作到底是为了什么？以下是我曾经写过的一段话——

文学不是粉饰与涂抹，也不是闲极无聊的文字游戏，更也不是矫揉造作的无病呻吟。我们要用手中的笔来记录生活中的真、善与美；记录寻常日子里的喜怒哀乐；记录风花雪月和岁月静好。更要记录那些岁月静好背后，默默付出与牺牲的人；记录我们的茫然和痛苦；记录我们通过感悟获得的智慧和力量；记录我们对正义和真理的执着追求。

同时，鞭挞一切假、恶与丑；揭露遭遇的黑暗与罪恶；揭示人性的贪婪、丑陋与冷淡；铭记人类曾经走过的弯路，经历的苦难；记录用多少人的生命换来的经验和教训。目的是让人们警醒，不要重蹈覆辙，苦难轮回。