在个性心理上，个性倾向性存在偏差

心理学研究表明，个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念与价值观。学生对思政课教学的接受不仅受教育内容、教育方式以及教育者本身的影响，也会受到学生自身心理活动的影响。思政课的教学内容能在多大程度上被学生认同、接受并转化到自身的思想政治素质结构中去，取决于学生的心理因素，包括学生的需要、情感、态度等。接受的层次性受制于需要的层次性，“马斯洛认为人的需要按照从低到高的顺序可以划分为五个层次，分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要”。(https://www.daowen.com)

学生在接受思政课教学的过程中实现自我的需求较低，而且内在动机不强。动机不仅引起推动行为，还指引强化行为。现在大部分的学生学习思想政治理论课程都出于外在动机，真正是因为思政课教学活动能够满足学生的心理需求，使其产生愉快、满足情绪而主动学习的学生很少，也很少有学生将其看作一项有兴趣的活动来接受。同时，就学生的个性心理倾向中的理想、信念及价值观来说，不少学生积极要求进步，努力学习，希望以后能为社会作贡献，宏观趋势是积极向上的。但实用化的倾向、个体本位主义以及责任感低下等现象仍有不少存在，不断冲击着正确人生价值观的形成。学生的这些个性心理倾向都严重影响着自身对高校思政课教学的接受度。