识字教学现状及其原因分析
通过选取某小学一二年级的480名学生、十几位低年级语文教师进行调查，采用问卷法、非参与式课堂教学观察法、访谈法等方法获得具有代表性的数据。通过取样调查统计，可以发现现阶段低年级学生字词识记效率不容乐观。
（一）儿童识字量起点不一
儿童识字量起点差异极大。这种差异除了表现在性别之外，更为明显地表现在个体差异上。有样本调查显示，一年级刚入学的新生中识字量最多的可达2000以上，识字来源主要是父母教、自己看书看报及生活积累所得，是父母在人前夸耀的“神童”；识字量最少的仅二十几个。同一个班级的四十几个学生，识字量最多与最少相差近千个。如此悬殊的识字量差异，使任课教师“因材施教”心有余而力不足。观察课堂，不乏见到“神童不神”的现象。
“神童”为什么“不神”呢？究其原因，最主要是因为教师教的字词学生都认识了，觉得上课没意思就走神。当教师向家长反映时，家长也不以为然。其实一年级是学生从幼儿园升入小学的一个过渡期。在这个过渡期内，学生不仅要学习新的知识，更重要的是掌握新的学习方法，养成良好的课堂倾听、思考的习惯。这样，到三年级才可以学习吸收更多的新知识。而这些“神童”由于自我感觉太好，一二年级基础不扎实，良好的学习、听讲习惯没养成，正确的学习方法没掌握，到三年级从高空跌下来是正常的。
（二）儿童识字兴趣不浓
统计显示，学生对语文课的喜欢程度还是非常乐观的，有94%的学生喜欢上语文课。然而学生在“上课行为”“喜欢汉字”和“主动识字”等方面的行为却呈现下降的趋势。有52%的学生喜欢认识汉字，但有28%的学生感觉一般，甚至有10%的学生不喜欢认识汉字。绝大多数学生不能主动地去认识汉字，一半以上的学生在识字学习过程中处于被动状态。由此可见，学生对学习字词的兴趣并不是很浓厚。究其原因，因为学生对学记字词还没有掌握一定的方法，无法掌控汉字，被动地学习体验不到学习字词的乐趣。(https://www.daowen.com)
（三）儿童识字方法不广
统计显示，当前低年级学生识字较多地采用了部件加、减、换的方法。因为低年级学生的注意及记忆是以直观形象为主，所以在识字时喜欢采用这些方法来解决字的“音、形”问题。借助儿歌、猜字谜识字和生活识字也占了一定的比例，但结合字理进行识字、同音字比较来识字的方法运用较少。笔者认为，如果要让学生的有意记忆、词的抽象记忆迅速发展起来，那就有必要让学生对字义及构词特点进行了解。在遇到生字时，81%的学生借助拼音这一拐杖；没有拼音时依赖成人；一旦成人不在身边，则以跳过的方式来处理。以上识字方法及识字途径造成了字词识记率低下的现状。
（四）儿童识字效果不佳
从以上数据以及教师访谈和课堂作业本的批阅情况来看，当前低年级学生存在着识字“学得快、忘得快、出错多”的特点。80%的学生能够当堂记住生字，2%的学生当堂识记有困难；60%以上的学生经常发生生字很快忘记的情况；70%以上的学生在做作业时容易写错别字，从不出错的学生基本没有。同音字是学生出错的高频点，他们会把“人们”写成“人门”，“进出”写成“近出”，因为“们”和“门”，“进”和“近”发音相同，字形也相似。诸如此类的情况还有很多，这说明学生并没有真正理解这些汉字的意思。书写多一笔少一笔、多部件丢部件的也存在很多。如“羊—半”“大—太”“谜—迷”“升—开”“呼—乎”等混淆。错字之所以产生，除了粗心以外，主要由于学生对汉字字形的记忆不够牢固。别字的产生，是学生口头语言与书面语言掌握不平衡所致。错别字的大量出现不但降低了学生作业的正确率，而且影响了学生学习汉字的兴趣。
遗忘速度快与低年级学生的无意识记相关联，其实还与学生的识记习惯有关。对于学生的识字习惯，笔者通过调查“课前预习”“课后复习”及“坚持阅读与否”三个问题时发现：字词的预习与复习是学生识字的薄弱环节。数据显示，能经常预习和复习的学生不超过一半；40%以上的学生从不预习；20%以上的学生从不复习；17%的学生从不课外阅读。不良的识字习惯，必然导致字词识记率低下。