思维导图在阅读教学应用中存在的主要问题
（一）教师方面存在的问题
1.教师对思维导图的认知不明晰
（1）教师对思维导图的基础理论认知不准确、不全面
思维导图运用于小学语文阅读教学中，必须以教师对思维导图相关理论知识的准确认知为基础。但从笔者的教师问卷及教师访谈结果来看，教师对思维导图的基础理论知识包括概念、基本类型、构成要素、绘制步骤、适用范围、运用原则的认知不准确，不全面，不够明晰，缺乏有关思维导图的专业知识。
（2）教师对思维导图的运用目的认知较为浅显
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，实现这三大目标，才能够切实提升学生的语文素养。多数教师在阅读教学中对思维导图的运用目的停留在文本理解，即知识这一层面上，只有少数教师意识到思维导图是学生进行阅读学习的好方法，上升到过程与方法的层面上，而往往忽视思维导图这一思维工具的本体价值，忽视运用思维导图进行阅读教学对学生的整合思维、发散思维、创新思维和逻辑思维产生的积极作用，轻视学生的思维训练，对思维导图本质的理解具有片面性。
2.教师对思维导图的运用不科学
（1）思维导图绘制水平较低
一是绘制时间较长，缺乏绘制技巧。问卷调查结果显示，教师在绘制思维导图上较为薄弱，仅有24.79%的教师能够在半小时内绘制出完整的思维导图，超过50%的教师需要1小时以上才能够绘制出思维导图。
二是内容繁简不当，模糊教学目标。笔者收集教师在阅读课堂上呈现的思维导图进行分析后发现，在实际运用的过程中，教师绘制的思维导图内容繁简不当，主要体现在两方面：一是教师在使用思维导图时，过于注重课文内容的全面性，将课文内容相关知识一一罗列，层次分类过多不够简洁，内容冗杂太过零碎，会降低思维导图的运用效果。二是教师绘制的思维导图内容是依据课文内容机械抽取出来的，绘制得过于简单，整体的思维导图框架缺乏严密的逻辑性。
综上，通过问卷、访谈以及收集分析教师绘制的思维导图作品显示，多数教师目前绘制思维导图的水平较为低下，思维导图设计不科学，内容繁简不当，未能与阅读教学内容紧密结合。
（2）思维导图运用流于形式
一是运用类型单一，思维固化。通过问卷得知，多数教师只采用过树状图、流程图和括号图进行绘制，对其他类型的思维导图使用频率较低，更有甚者在运用思维导图进行阅读教学时只运用其中的一种类型的思维导图，运用类型较为单一。在实际的阅读教学中，教师运用思维导图的类型单一，不能灵活运用不同类型的思维导图，长此以往，容易形成思维定式，不利于教师和学生的思维发展。
二是忽视学生主体性，学生缺乏参与感。通过问卷调查发现，超过50%的教师在课堂上均采取教师示范绘制的方式，师生合作绘制占20.66%，生生合作绘制只占16.53%，学生独自绘制占12.4%。
三是忽视学生差异性，指导缺乏针对性。在与教师和学生的访谈中，笔者发现教师在实际操作时难以全面统筹考虑到每一位学生的实际能力，更倾向于从自身出发，设置较高的目标，布置统一的要求，基础较好的同学能够跟上教师的步伐，而基础薄弱的同学愈渐落后，运用思维导图进行阅读学习的效果更是微乎其微。长此以往，教师忽视学生的差异性，掌握了思维导图这一辅助工具的学生，阅读学习会更上一层楼，反之未真正掌握思维导图这一辅助工具的学生，阅读学习困难重重，学生之间的差距会越来越大。
3.教师对思维导图的评价不合理(https://www.daowen.com)
（1）评价频率低下
教师调查问卷结果显示，仅仅只有14.88%的教师每次会对学生绘制的思维导图作品进行评价，经常对学生思维导图作品进行评价的教师不足三层，接近半数的教师只是偶尔对学生的作品进行评价，还有7.44%的教师对学生的导图作品不予评价。整体看来，教师对学生导图作品的评价频率较低。学生访谈中也提到，有教师对学生的导图作品不予评价，一方面教师无法掌握学生的导图绘制情况，另一方面学生也无法得知自身作品的优劣，难以进一步修改与完善。
（2）评价主体单一
根据教师问卷调查结果，无论是课堂还是课后完成的思维导图，接近半数的教师采取独自评价学生作品的方式进行评价。然而在与学生的访谈过程中，笔者发现，学生更倾向于师生互评、生生互评的方式，学生对参与自身或他人导图作品的评价充满热情。与学生的评价意愿相悖，教师在评价学生作品这一环节，鲜少给予学生参与交流的机会，学生不能主动参与评价的过程，只能被动接受评价结果，评价主体有待多元化。
（3）评价内容简单
一方面，根据教师问卷和学生访谈结果得知，接近半数的教师对学生的思维导图作品进行评价时采取仅仅标注等第的评价方式，评价内容过于简单、不具体，对学生导图作品的优点和缺点不予置评，学生不知自己的导图究竟好在哪里，也不知在哪些方面需要进一步修改完善，不利于学生作品绘制质量的提高。另一方面，通过课堂观察发现，教师在课堂上对学生作品的评语同样较为刻板，不具备针对性，经常使用“你画的思维导图真棒”“还不错”“还可以”“你的导图还有待进步”“多思考，向同学多学习”的评语，这样的评语，对学生的作品起不到任何针对性的指导作用，评价环节常常一笔带过，草草了事。
（4）评价标准模糊
评价是教学环节中不可或缺的一环，对学生思维导图作品的评价也是如此，思维导图的运用效果也受到评价的影响，及时有效的评价与反馈能激发学生的学习兴趣和维持学生的学习动机。在对教师访谈的过程中发现，几位教师的评价标准的侧重点各不相同，在评价上对学生思维导图作品的评价缺乏共同认可的、科学的评价参照标准，会带来教师评价较为片面随意、主观性较强，缺乏客观性的问题。
（二）学生方面存在的问题
1.学生对运用思维导图缺乏积极性
思维导图不仅是教师阅读教学的工具，更是学生阅读学习的工具，学生掌握思维导图这一学习工具，学习效果会事半功倍，但这都建立在学生对运用思维导图产生高度认同感、积极性较高的基础上。通过了解，目前只有少数学生愿意并积极运用思维导图进行阅读学习，对思维导图产生较高的认同感，认为在阅读过程中运用思维导图能够帮助自己高效梳理文章，绘制思维导图的过程正是体现自身思考的过程，对运用思维导图的积极性较高并尝试运用到语文学习的其他方面。与之相反，多数学生因为对思维导图相关了解认知较少，在绘制思维导图上缺乏一些技巧和教师的指导，存在较大的困难，认为绘制思维导图比较花费时间和精力，与收获不成正比，因此学生对运用思维导图的认同感较低，难以激起学生的学习兴趣。
2.学生思维导图作品质量有待提高
多数学生无法高效、高质完成思维导图，思维导图的质量目前还有待提升，具体表现在以下三方面：①学生阅读课堂上的作品千篇一律，导图的创新性有待提高；②学生的思维导图作品内容缺乏逻辑性；③不同层次之间学生作品质量差异较大。
3.学生运用思维导图完善迁移不足
思维导图作为一种辅助教师教学和学生学习的思维工具，只有学生真正学会使用才能促进学生掌握知识，发展学生思维。多数学生第一次绘制的思维导图作品总会存在一些问题，有的学生课上来不及完成思维导图，课后需要继续绘制，有的学生课上虽然完成了思维导图但课后仍需要修改完善。同时，课后能够修改完善思维导图作品的学生较少，学生没有经历反复修改完善的过程，练习的次数和深度不够，又何谈将思维导图运用迁移到语文学习的其他方面呢？
同样，学生课后迁移运用也相对较差。教师问卷结果显示，34.71%的教师认为学生课后迁移运用思维导图的能力较弱，只有65.29%教师表示一些学生会将思维导图运用到语文基础知识学习、写作、课外阅读中去。笔者在与学生交流沟通的过程中，此问题也得到了验证，15位接受访谈的学生中只有3位同学表示会在语文其他板块上积极主动运用思维导图辅助学习，多数学生表示自己“心有余而力不足”，学生迁移运用思维导图的能力还有待提升。