思维导图在小学语文阅读教学运用中存在问题的原因
（一）学校方面的原因
1.学校未能为教师提供了解思维导图的平台
新的教学方式与教学模式的推广与运用离不开学校的支持，思维导图在阅读教学中的运用也是如此。教师问卷结果显示，多数教师通过阅读思维导图的相关著作和文献才了解到思维导图，但调查结果证明，并不是阅读了相关的著作和文献后教师就能够全面系统地了解并灵活运用思维导图，大多数的教师仍然对思维导图缺乏全面精确的认识。可见，学校在引导教师运用思维导图上尚为欠缺，未能给教师提供全面系统学习思维导图的渠道，教师运用前未做好相关理论知识的科普与培训，运用过程中以及运用后未及时开展相关的教研活动进行总结与反思，教师缺乏交流的机会。在这种情况下，教师对思维导图一知半解，对思维导图的本质没有深刻的认识，缺乏科学的运用方法，教师与学生难以灵活运用，对思维导图在阅读教学中的有效推广与运用造成了一定阻碍。
2.学校的传统教育理念束缚思维导图的推广与运用
现阶段，国家大力推进素质教育，提出培养学生思维能力的更高目标，但如何切实落实素质教育仍然是亟待解决的问题。多数学校受传统教育理念的影响，学校目标仍停留在“传统教育”层面，并未真正落实素质教育，传统教育观念根深蒂固，片面追求学生的学业成绩，更注重学生考试的结果，忽视学生思维的发展，难以在观念和制度上保证思维导图在小学语文阅读教学中的推广与运用。
（二）教师方面的原因
1.教师思想理念的保守性和懈怠性
在访谈的过程中，笔者发现很少有教师愿意主动尝试并运用思维导图进行阅读教学，多数教师是在学校的要求下不得不运用思维导图进行阅读教学。另外，教师对如何运用思维导图进行阅读教学缺少精心的思考与设计，为了减少工作量，对学生绘制的思维导图缺少针对性的指导与评价。
2.教师缺少系统学习思维导图的渠道(https://www.daowen.com)
根据访谈，多数教师表示缺少系统学习运用思维导图的渠道。有教师说：“我知道思维导图是比较好的教学和学习的工具，我也想要查找一些有关思维导图的文献，但我找到的都是偏向于思维导图基础理论知识类型的，运用思维导图进行阅读教学的案例很少，找了很多都没有找到相关的案例可以借鉴，学校也没有对思维导图研究比较深刻的人员指导，所以我在怎么用上面还存在不少的问题。”可见目前教师了解思维导图主要通过阅读一些相关著作，系统学习运用思维导图的渠道单一。
3.自身专业发展不足，忽视学情
在实际教学中，教师往往忽视学生身心发展的规律，没有针对学生个人情况进行针对性的指导，对文本理解不够透彻与独到，导致产生思维导图的内容与教学目标的匹配度不高，运用方式不佳、学生运用效果差距大的问题。
（三）学生方面的原因
1.学生思维发展影响思维导图的运用
目前阅读教学以教师讲授为主，学生被动接受学习，思维发展受到限制。教师在黑板上示范绘制思维导图，学生进行模仿，并对此产生依赖，需要独立制作思维导图时不能准确提炼出主题和关键词、内容之间的逻辑结构交叉混乱、分析角度不够新颖、导图质量低下，不能与原有的知识相结合，课外不知如何完善与迁移运用。
2.学生缺乏对思维导图全面系统的学习
在与学生交流的过程中，笔者了解到鲜少有学生专门学习过有关思维导图的理论知识，学生对思维导图的认知多来源于教师在阅读课堂中的传授，而教师本身未受到专业系统的培训，未能全面准确了解思维导图，因此学生对思维导图的认知不够全面和系统，对学生运用思维导图进行阅读学习、课后完善和迁移会造成一定的阻碍。[3]