小学语文教师在阅读教学中使用思维导图的现状
（一）教师自身对思维导图的重视程度
这方面主要是从教师对思维导图的了解程度，以及对思维导图和板书的区分情况来了解的。
表3-10 小学语文老师对思维导图的了解程度
由上表3-10可以明显看出，大部分教师都或多或少地了解过思维导图，仅有10%的教师完全不了解、没听说过，其余90%的教师都知道思维导图。但是，知道但没有深入了解的教师占25%，仅限理论了解而没有实践的教师高达35%，而真正致力于实践的教师只有30%。其中，仅有10%的教师表示，他们经常进行思维导图实践且感到效果不错，这说明教师自身对思维导图还是不够重视，关于思维导图在语文教学中的应用实践确实存在很大问题。
表3-11 小学语文教师对思维导图和板书的理解
但是，笔者由调查数据也可以看出，大部分小学语文教师还是能够正确理解思维导图和板书的区别的。有90%的小学语文教师表示思维导图和板书有明显的不同；有4名教师表示不清楚思维导图与板书是否有区别，所占百分比为10%；而认为二者没有区别，板书就是思维导图的教师人数为零。
（二）教师在语文阅读教学中使用思维导图的频率
为了解小学语文教师在阅读教学中使用思维导图的频率，通过设计教师问卷和学生问卷，结果如下表：
表3-12 教师在语文阅读教学中使用思维导图的频率情况
将以上的教师问卷和学生问卷的调查数据进行相互比对，我们可以明显看出，大部分的教师在小学语文阅读教学中使用思维导图的频率都不是太高，能够经常使用思维导图这一工具的人更是少之又少。针对这样的现象，笔者又选取了在教学中使用频率各不相同的几位老师进行访谈，来进行更加深入的了解。访谈内容如下：
笔者：对于思维导图在小学语文阅读教学中的应用，您会经常进行一些具体尝试吗？又有哪些心得体会呢？
教师A：我对思维导图还是很感兴趣的，平时在语文阅读教学中也会经常尝试使用。我感觉，在课堂上使用思维导图不仅能够激发学生们上阅读课的兴趣，而且有利于我整理上课思路，更好地把握教学节奏，从而让我的课堂教学效率得到大大提高。同时，在阅读中正确使用思维导图这一工具也可以培养学生的发散性思维，让他们用一篇文章同时联系多篇文章进行学习，帮助学生形成一个完整的知识网络。但是，我很少会教学生自己去应用思维导图，一是因为课堂教学的时间有限，二是我觉得个人精力有限，一下子要教会那么多学生很难。以后我可能会在此方面继续做出尝试。
教师B：我很少会使用思维导图，对其在阅读教学中的应用尝试更少。之前学校对我们老师有过此方面的培训，但我们大部分老师对思维导图理解得都还不够深入到位，因此，应用起来也是非常不熟练，不太清楚何时适合使用思维导图。我想若是能有更多的培训活动和应用机会，那么我们教师对思维导图的应用也会有更多的心得，这样学生也会更加容易理解、接受和掌握的。
教师C：我带的是高年级学生，平时几乎不会让他们将时间花费在思维导图的绘制上，他们需要更多的时间去学习，去做各种题目，努力提高自己的学习成绩，以面对即将到来的小升初考试。如果我让他们花时间、费精力去画思维导图，想必他们的家长就不会理解、支持和配合。(https://www.daowen.com)
通过以上的问卷调查和访谈，笔者发现，导致教师在小学语文阅读教学中运用思维导图的频率不高的原因有很多。其中，最主要的原因就是教师关于思维导图在教学中应用的培训较少，他们自身对其如何应用的理解程度就不够，绘制思维导图时会比较缺乏自己的判断与创新，因此，当然也会很难让学生对思维导图理解和接受。其次，部分教师考虑到思维导图的绘制需要一定的时间和精力，迫于学生的升学压力，同时学生家长也不支持、理解，于是只好放弃使用思维导图的功能。
（三）教师在语文阅读教学中对思维导图的应用方式
关于教师在阅读教学中对思维导图应用方式的问题，笔者主要从两大方面入手进行调查，即思维导图在阅读教学中的使用阶段和教师对思维导图的使用方式。
根据调查得到的数据，笔者了解到，大部分教师会将思维导图应用于阅读的课堂教学阶段，占所调查教师总人数的65%。在课前预习和课后复习的阶段使用得比较少，尤其是课前预先阶段，能够要求学生应用思维导图进行整体感知文本的教师只占10%。
笔者还发现，大部分教师其实都还比较清楚学生在阅读课堂上会更喜欢小组合作绘制导图和个体绘制导图的方式，但实际上他们使用思维导图时更倾向于采取教师示范导图的方式，人数超过一半，其次是采用小组合作绘制导图的方式，让学生个体绘制导图的教师人数比例最低。
笔者根据调查的结果，了解了学生对于阅读教学中的思维导图应用方式的看法。调查显示，大多数学生都表示更喜欢小组合作绘制导图的方式，占55.7%。
此外，更有高达85.2%的学生表示喜欢和别的同学一起绘制一张思维导图，并且绝大部分学生都喜欢在进行阅读教学时将自己的想法自由添加到导图里。
（四）教师使用思维导图进行阅读教学的操作技巧
关于教师使用思维导图进行阅读教学的操作技巧，笔者的侧重点主要在教师的技能掌握情况、导图应用的灵活性以及应用的效果等三个方面。
笔者通过对教师问卷和学生问卷数据的分析了解到，教师将思维导图应用于阅读教学的实际操作技巧还是有所欠缺的，没有充分发挥出思维导图的全部功能。首先，有47.5%的教师表示不会使用思维导图的绘制软件，接近所有调查人员数的一半，有37.5%的教师只是会一点，而只有15%的教师会使用相关的软件。
接着，笔者调查了教师使用思维导图进行阅读教学的灵活性。笔者发现，在导图应用的拓展性方面及评价方面做得还不是很到位。有高达60%的教师表示，他们从来不会将思维导图的绘制任务迁移到学生的课后作业中，仅有10%的教师表示他们会经常做到。同时，大部分教师都很少会让学生继续理解文本，自己去完善修改导图，经常做到的教师只占5%。另外，有一半的教师都没有做到展示学生绘制的导图并做到及时评价，能够经常做到的教师只占10%，而有一半的教师则表示从来没有过。
不过，大部分教师都能够支持学生自己绘制具有个性化的导图。从调查数据可以看出，支持学生在导图中自由添加一些个人想法的教师所占的百分比最高。
最后，笔者还了解了教师使用思维导图进行阅读教学的实际效果及在应用中会出现的问题。调查显示，在已将思维导图应用于阅读教学实践的30%的教师中，只有10%的教师表示学生的实际阅读水平有所提高，有15%的教师表示提高了一点点，而有5%的教师则表示没有提高。并且调查显示，当教师使用思维导图上阅读课时，在实践中还会产生一些问题，如导图无趣不生动、绘制难度大、导图的使用对阅读无帮助、复杂难理解等。由此可见，教师将思维导图用于阅读教学的实际效果并不是很明显，教师需要提高自己的操作技能，来应对在应用实践中遇到的各种问题。
（五）教师对思维导图的相关教研活动及培训工作的参与情况
为了了解小学语文教师对思维导图的相关教研活动及培训工作的参与情况，笔者设计了教师问卷，并用来了解教师关于个人参与思维导图教研活动和培训工作的态度和意愿。
从未参加过思维导图教研活动或培训的小学语文教师所占比重还是比较大的，达到40%。在参加过的人员里，也只有很少一部分教师会经常参加，百分比仅达到10%，而有一半的小学语文教师只是偶尔参加相关培训活动。
虽然目前学校对于思维导图的相关教研活动或培训工作安排较少，但是绝大多数教师对此类培训的重要性和必要性还是有自己清晰的认识的。所测数据表明，有高达75%的教师认为这样的培训有必要，仅有25%的教学对此表示没有必要或无所谓。由此可见，大部分教师都想通过参加相关培训活动来不断提高自己的教学技能，以便自己以后更好地将思维导图应用于小学语文的教学中。