教师提高对思维导图的认知、运用与评价能力
（一）明确思维导图理论与价值
1.学习思维导图专业知识，提升素养
教师对思维导图基础理论知识的掌握是灵活运用思维导图进行阅读教学的前提与基础，因此教师应努力学习有关思维导图的专业知识。首先，教师应积极阅读思维导图相关著作和文献，全面系统了解思维导图的概念、种类、构成要素、绘制步骤、适用范围、运用原则等，对思维导图的基础知识烂熟于心。然后，教师可与运用过思维导图进行阅读教学的语文教师交流心得与体会，加深对思维导图的理解与运用。最后，教师还可以关注有关思维导图的微信公众号，学习并借鉴其他学校的教学案例，积少成多，并及时进行总结与反思。
2.转变教学理念，重视学生思维发展
教师不仅要掌握扎实的思维导图专业知识，更要转变教学理念，着力于学生的思维发展。素质教育要求教师着力于对学生思维与能力的培养，《义务教育语文课程标准》中也指出学生在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展学生思维空间，提高学生阅读质量。而多数教师秉持传统教育理念，在许多教师看来教学最终的落脚点是让学生掌握知识，因此教师在教学中更关注的是学生对知识的掌握程度而非学生思维能力的发展，基于此，教师应转变传统的阅读教学理念。首先，教师应正确认识阅读教学目的，不能局限于学生理解掌握文本内容，阅读学习方法与阅读思维能力也同等重要。其次，教师运用思维导图进行阅读教学，应始终重视以学生为主体，只有调动学生的主观能动性，让学生体验到会思考的积极情绪，学生才能接受并对这种学习方式产生浓厚的兴趣，对以后的阅读学习乃至语文其他方面的学习大有裨益。最后，教师应意识到学生思维的发展不是一朝一夕的，而是长期培养的过程。因此，教师应在阅读教学中增加运用思维导图的次数，长期坚持运用，而不是运用了几次过后认为效果不明显就放弃运用。只有长期运用思维导图进行阅读教学，才能达到实现培养和训练学生阅读思维能力的目标。
（二）优化思维导图阅读教学设计
1.提高绘制思维导图技巧，优化思维导图内容设计(https://www.daowen.com)
教师在运用思维导图进行阅读教学的效率低下，重要原因之一在于教师与学生缺乏绘制思维导图的技巧。一方面，教师绘制思维导图耗费时间长的原因在于对绘制思维导图的软件不熟悉、绘制的次数不够，因此教师应主动搜集绘制软件教程进行学习并增加使用软件的次数，在不断地练习中提高思维导图绘制软件的熟练度。另一方面，思维导图，顾名思义，图是思维导图中必不可少的组成部分，但对于没有美术功底的学生而言，绘制思维导图的困难之一在于画图，因此，教师应了解多数学生的情况，在课前准备印有图案的思维导图给有需要的同学，大大提高学生绘制的效率。
2.灵活运用多种思维导图，调动学生积极参与绘制
思维导图的类型不仅包括树状图、流程图、括号图等常见的形式，还包括气泡图、双重流程图、桥型图等不常见的形式，教师首先应熟悉思维导图的不同类型，再收集运用不同类型的思维导图进行阅读教学的优秀教学案例进行学习，再根据文本内容选择适合的思维导图类型进行阅读教学设计。因此，教师灵活运用多种类型的思维导图，既要充分了解不同类型思维导图的特点，又要结合具体的文本内容合理选择。
新课程改革中要求转变课堂教学模式，突出学生的主体地位，因此，在运用思维导图进行阅读教学的过程中，教师应调动学生积极参与思维导图的绘制。由问卷调查结果得知，目前多数教师采取教师示范绘制思维导图的方式进行阅读教学，在此种运用方式下，学生缺乏真正思考的过程，一味模仿教师的成果，学生的课堂参与感较低。教师应当给予学生充分的思考时间，采用不同的绘制形式引导学生绘制思维导图，减少学生对教师的依赖性，充分发挥学生的主观能动性。在运用思维导图进行阅读教学的初期阶段，教师适当采取示范绘制思维导图的方式，为学生快速熟悉思维导图提供方便，等到学生充分了解并学会运用思维导图后，教师应采取师生合作绘制、生生合作绘制、学生独立绘制等多元化的绘制方式，给予学生交流的机会，进行思想的碰撞，展示学生绘制的优秀的思维导图作品，学生才能真正参与其中。
3.关注学生差异性，及时提供针对性指导
无论是绘制过程中，还是绘制结束后的思维导图作品，教师及时有效的反馈与指导都是提高学生思维导图作品质量的有效路径。课堂时间有限，因此教师应该选取不同层次学生的作品进行展示指导，课后可以采取生生互助、师生互助的形式，对课堂中未被指导的学生进行及时的、针对性的指导。