引导学生自我建构高质量思维导图

（一）增强学生心理认同，调动学生运用意愿

教师在阅读课堂上运用思维导图进行教学，最终是落实在学生身上，只有学生真正掌握了思维导图，运用思维导图进行阅读学习或迁移至语文其他方面的学习，才能使思维导图发挥出它真正的效果与价值。要想让学生积极主动运用思维导图进行学习，学生必须对思维导图在心理上产生认同感，认可思维导图的价值，才能在思想、行动等方面接受思维导图。首先，教师在运用思维导图进行阅读教学时，向学生明确运用思维导图的目的和作用，传授学生绘制思维导图的技巧，学生对思维导图能够有正确的认识，从心理上减少抵触感。其次，教师要善于激起学生运用思维导图进行阅读学习的兴趣，在课堂上需要保证学生的参与度，创设必要的情境，让学生能够积极参与其中。最后，教师需要保证思维导图内容的实用性，思维导图的设置不宜过于复杂，保证多数学生能够绘制出思维导图，保持学生绘制的热情。

（二）科学辅导学生绘制，提高学生作品质量(https://www.daowen.com)

因此，教师应发挥指导者的作用，科学辅导学生绘制高质量的导图作品。首先，针对学生作品千篇一律，缺乏个人思考，个人风格不明显的问题，教师在阅读课堂上绘制思维导图时应注意结合学生的认知情况，留有空白，让学生自主思考，万不可将思维导图直接呈现给学生，一方面可以减少学生对教师的依赖性，另一方面也有利于发展学生的创新思维，形成个人风格。其次，针对学生思维导图作品内容缺乏逻辑性的问题，教师在阅读教学时，可以与学生一起确定核心主题词，学生在一级分支的确立上存在较大困难，因此教师应充分发挥指导作用，师生合作共同确定一级分支的内容，向下的分支则可交由学生独立思考并绘制，学生绘制作品的逻辑性能够得以提高。最后，针对不同层次学生作品质量相差较大的问题，笔者认为可以根据不同层次学生的认知水平与绘制能力，制订不同的绘制目标。

（三）提高学生完善意识，引导学生迁移运用

通过与学生的交流得知，鲜有学生有意识地对课堂中绘制的思维导图进行修改完善，因此教师应向学生强调修改完善思维导图的重要性，提高学生修改完善自我导图作品的意识。第一，在绘制初期，教师应明确修改完善阅读课堂上的思维导图要求，并对此进行检查。第二，教师应给予学生对话交流的机会，让学生指出自己或他人作品需要修改完善的地方，为进一步的修改完善提供方向。第三，教师可以适当设置阅读思维导图“对比”大赛，所谓的对比，即学生作品的前后对比，将学生第一次绘制的思维导图作品与修改完善后的思维导图作品同时进行展示，由学生自己投票选出进步较大的学生若干，教师适当给予一定奖励，鼓励更多的学生向他学习。