二、对教师的意义

教师在思维导图的运用过程中，不仅增强了对口语交际课程目标体系的系统思考，而且提升了口语交际教学水平。

（一）益于激发教师对小学语文口语交际课程系统的思考

在口语交际教学中我们要弄清楚两个问题：第一，在不同年级，我们需要培养学生的哪些口语表达习惯和能力。第二，为了达到对中年级学生能力培养的目的，我们必须构建口语交际能力训练体系，才能明确本年级在口语交际训练教学的起点在哪里，本次要运用什么方法，帮助学生能力到达什么程度。这样教学时才能“瞻前顾后”，做到心中有数。

一开始，我们按年级对口语交际各个能力训练点、知识点进行梳理，但都是平面的，教师的视野仅仅局限于当前的“一亩三分地”，而对整个小学阶段的各年级、年段各个口语交际能力训练点间的螺旋上升关系没有明确认识，从而出现中段任意拔高口语交际要求，老师学生苦不堪言的状况。(https://www.daowen.com)

因此，为了更好地构建小学阶段中年级口语交际能力的“纵向体系”，我们需要一种适用的手段。在通过大量学习后，我们发现思维导图这个工具非常适合。因为有了思维导图的介入，在某个知识（能力）点上，我们可以清晰地看到整个小学阶段它所处的位置和需要达到的目标，从而根据学情、年段特点、课标要求达到心中有数的有效的教学。

（二）有益于教师口语交际课教学水平的提高

思维导图引入课堂后，教师在对思维导图的指导口语交际的提纲优势、思考优势等方面进行了学习和内化，并在此基础上对小学中年级口语交际横纵向知识、能力体系进行了梳理，提升了教师整体把握口语交际教材体系的能力。同时思维导图的介入促使教师深入思考口语交际教学实践改革，在教学中教师探索出了循序渐进的口语交际能力训练模式和策略。