一、引言
（一）问题的缘起
兴国必先强师。当今世界，以人工智能为代表的第四次工业革命已然到来。在第四次工业革命的出发点上，中国与发达国家正站在同一条起跑线上，但谁能在本次工业革命中取得领导地位，还取决于这个国家人才的质量和数量。第四次工业革命需要的是具有批判性思维的创新型人才，而人才的培养在教育。进入新时代以来，中国加快了推进教育现代化、建设教育强国的步伐，不断深化教育改革。当前的“双减”政策正是基础教育改革领域的一项重要举措，“双减”旨在为学生减负，让学生在学校学足学好，成为适应社会的全面发展的人。减负却不能减质，减负、增效、提质的责任重担就落在了教师身上，这是新时代对于教育的期许，也为教师赋予了新的历史使命。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设做出了顶层设计，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质与地位”部分明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程的多重功能和奠基作用，决定了小学语文教师所肩负的使命格外重大。因此，小学语文教师的专业发展直接关系到人才培养的起步是否正向、良性，小学语文教师必须专注于自身的专业发展，不断提升自己的专业素养以应对时代变革所带来的挑战。对小学语文教师专业发展进行研究，找出其存在的问题，分析成因，提出建议，是提升小学语文教师专业素养以适应新时代发展的务实之举。
1.小学语文教师专业发展现状分析
本文将结合日常工作中的调查和思考分别从人员结构、专业结构两个方面对小学语文教师专业发展现状进行分析论述。
（1）小学语文教师人员结构分析
教师是学校的第一生产力，学校的发展与教师的专业发展息息相关。但是笔者所在学校的教师人员结构所存在的问题制约了学校的发展。第一是师资紧缺。近年来，适龄儿童增加，再加上消除“大班额”政策的实施，班级数量增多，使学校出现教师紧缺的现象。第二是教师队伍出现断层，缺乏梯度。教龄不足5年的语文教师占比49%，教龄25年以上的占比32%，教龄5—25年的青壮年教师仅占19%。第三是性别失衡问题突出。女教师占绝对多数，我校仅有两名男性语文教师。第四是缺少优质教师。学科带头人、骨干教师等优质教师是学校发展的中流砥柱，目前我校语文教师中只有1名市级骨干教师、4名区级骨干教师，没有形成学科优势。
以上问题影响了学校的语文学科建设，阻碍了学校的整体发展和可持续发展。学校应该深刻认识到语文教师专业发展中存在的问题，制定有针对性的解决方案，提升语文教师专业素养。
（2）小学语文教师专业结构分析
①专业信念
教师的专业信念可以从两方面来看，一方面体现在对专业的热爱，另一方面体现在对专业的追求。调查显示，每一个小学语文教师在刚刚踏上工作岗位时都是怀揣教育梦想，满含教育热情，但是工作几年之后，就会出现不同程度的职业倦怠感。他们内心也期待充满变化和挑战的生活，却把教育工作看作“一眼望到头”的职业；他们也希望自己能不断成长，有所成就，却还是每天“重复昨天的故事”。
②专业知识
语文教师所要掌握的专业知识，既包括语言学、文学等语文学科基础知识，也包括能帮助学科知识顺利转化为教学内容的教育教学知识、儿童心理学知识及其他通识类知识。在调查中发现，小学语文教师在自己的学生时代已经掌握了相应的专业知识，但很少能在工作中将其转化为活的知识和能动的知识。社会的发展日新月异，面对与时代紧密相连而不断充实、丰富的专业知识，小学语文教师还需与时俱进，不断加强学习。
③专业能力
教师的专业能力是教师从事教育教学的能力，是决定教师能否胜任本职工作的专业本领。通常认为小学语文教师必须具备以下基本能力：交往能力、语言表达能力、组织管理能力、教育科学研究能力等。社会在发展，对教师的专业能力的要求也不是一成不变的。在实施素质教育的今天，小学语文教师也应该具备文化育人、学科融合、课程建构、问题分析等能力。专业能力是在实践中不断积累教学经验而形成的，对于年轻的小学语文教师来说，专业能力还有待于随着实践经验的累积而提升；教龄较长的教师专业能力因教学经验的丰富而相对较强，但也容易因经验而固化，难以改变和提升。
④发展意识
教师专业发展意识是教师的主体性表现，能够激发教师创造的效能。教师的专业发展意识主要表现在两个层面：规划和反思。调查发现，刚入职的新教师，对职业有着较强的新鲜感，但对专业的认知度却不高；工作几年的小学语文教师作为学校教育教学工作的生力军，疲于应对日常教育教学中各种纷繁复杂的工作，对自身专业发展缺乏清晰的规划和反思；工作20年以上的小学语文教师很少再去反思专业发展的问题，在对未来的专业规划中，只把晋升职称这一关系到自己切身利益的事情作为第一要务，把晋升高级职称作为最重要的奋斗目标。
教师专业发展的根本动力来自教师自身。只有小学语文教师自己认识到专业发展的重要性，对自己的专业发展有明确的方向和清晰的规划，在工作中不断学习专业知识、提升专业能力，小学语文教师的专业发展才能取得实效，才能对学校发展和时代进步产生积极影响。
2.小学语文教师专业发展存在的问题
通过对小学语文教师人员结构和专业结构多方面的分析可以看出，小学语文教师在专业发展方面存在以下问题。(https://www.daowen.com)
（1）教育理论知识欠缺
语文学科基础知识、语文课程与教学论、教育学、心理学等理论知识是小学语文教师专业发展的理论支撑，是教师开展小学语文教育实践活动的先决条件。除了在学生时代学习的理论知识，教师在日常的学习过程中对教育学的相关理论关注较少。随着教育研究的不断深入，不断有新的教育理念涌现，面对不断更新的专业知识，不少教师有学习的意识，却没有学习的精力与时间，只能任凭学习的热情消磨殆尽。
（2）理论与实践脱节
调查发现，很多小学语文教师困惑于理论与实践的转化，他们认为教育实践与教育理论的关系就像两条平行线，即便离得很近，却始终找不到交叉点。自己所学的理论知识融入不到教学实践中，无法转化成自己的专业能力，而在教学实践中积累的经验和智慧又无法提炼成教育理论，阻碍了自己进一步的提升，成为困扰小学语文教师专业发展的难题。
（3）发展主导性不强
要想提升教师的专业发展，就要增强教师的专业发展意识，增加教师专业发展的主导权。一方面，体制内的教师是一个相对稳定的群体，稳定的环境容易滋生追求安逸的思想，很多老师的“铁饭碗”意识一定程度上消解了专业发展意识。另一方面，由于教育是深受社会普遍关注的行业，教育的风吹草动都能成为社会热点，教师的一举一动、一言一行都有可能成为社会的焦点，在这种环境下，教师逐渐养成了谨小慎微的工作习惯。小学语文教师即使有改变的想法，也没有改变的力量和勇气，只能在既定的规则里低头前行。
（4）培训实效性不高
教师的专业发展是一个具有系统性、连续性的过程，它需要入职前的相关专业学习，更需要入职后的继续培训，入职后的培训不仅可以帮助小学语文教师解决工作中遇到的难题，还可以促进他们的专业发展。目前，小学语文教师专业培训中，培训内容与形式没有充分考虑到教师发展的阶段性特征，缺乏针对教师专业发展需求的个性化设计，无法调动小学语文教师参与培训的积极性，对提升小学语文教师的专业发展没有发挥出应有的作用。
（二）研究的意义
1.理论价值
教师是教育的第一资源，教师的专业素养是决定教育变革成功与否的关键因素。只有专业素养高的教师才能成为学生学习的促进者、成长的引路人，真正成为新时代的“大先生”。教师专业发展是教师提高教育教学水平、提升专业素养的有效途径。本研究对小学语文教师专业发展的问题分析和路径探寻，是对新时代小学语文教师专业发展理论的进一步丰富。
2.实践意义
小学语文教师专业发展存在的问题已经制约了教育改革的深入和学校的高质量发展，也降低了小学语文教师的职业幸福感。本研究将进行问题成因分析，探寻问题解决的路径，为小学语文教师及学校提供具有参考价值的教师专业发展建议，提升教师的获得感、成就感、幸福感，促进学校的可持续发展，推动教育改革的进一步深入。
（三）研究方法
1.文献研究法
查阅相关资料，整理与小学语文教师专业发展相关的文献，全面了解小学语文教师专业发展的历史和现状，从中找到一些可供借鉴的方法。学习新时代小学语文教师专业发展的新理论、新观点、新方法，为本研究提供理论支撑。
2.访谈法
在不同年龄段遴选具有代表性的小学语文教师进行面对面的访谈，有针对性地提取信息，加以整理，了解小学语文教师在专业发展过程中所遇到的普遍问题并分析其成因。
3.案例法
整理研究中的典型案例，全面分析，重点研究优秀小学语文教师专业发展经验的实质，使之上升到理论的高度，在此基础上总结出具有普适性的小学语文教师专业发展的策略和路径。