新时代背景下小学语文教师专业发展相关理论
（一）小学语文教师专业发展内涵
国之大计，教育为本，教育大计，教师为本。教育改革的核心问题是促进学生的发展，而要促进学生的发展，先要实现教师的发展。教师是教育改革的主力军，正如目前的“双减”减掉的是学生过重的课业负担，但是学生的学业质量不能减，保证学生在校学足学好，关键在教师。在基础教育课程改革不断深入的新时代背景下，促进教师专业发展，建设一支高素质、高水平的小学语文教师队伍，是建设教育强国、办人民满意教育的重要举措。
1.教师专业发展内涵
关于教师专业发展的内涵，大多数学者分别从教师专业的发展和教师的专业发展两个层面进行研究。前者侧重的是对整个教师群体专业发展的研究，主要对专业技能的体系化、资格的制度化、活动的团体化等因素进行关注，后者主要是针对每位教师职业行为和服务质量改进等因素进行研究。美国教育家霍伊尔认为“教师专业发展是指教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。利特尔指出，由于教师专业发展一词含有两个方面的含义，所以相关研究也应该从两方面展开，其一是研究教师获得知识的途径及他们对工作的投入力度等，其二是研究影响教师发展动机和学习机会的外部因素。
叶澜教授认为：“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”顾明远教授认为：“教师专业发展的过程是自身不断完善的过程，是教师实现人生价值的过程，是教师在充分认识教育价值的基础上，不断提升专业精神，增强专业技能，拓展专业知识，从而提高教育教学水平的过程。它应该成为教师享受教育幸福的过程。”
本研究所关注的教师专业发展主要是教师自身的专业发展过程，即教师调动自身内驱力自觉反思自己在专业发展中的现状，并通过专业发展规划而不断优化完善发展路径，不断丰富专业知识、提升专业能力、增强专业信念，从而实现专业理想的过程。
2.小学语文教师专业发展内涵
教师因其所教学段的不同，所任教学科的不同，其发展内涵又存在着不同程度的差异。本文的研究对象小学语文教师，既有教师专业发展的共性特征，又有其因学科差异带来的个性特征。
“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文具有鲜明的民族性，语文学科是一种基础学科，小学是人生当中的基础教育阶段，小学语文是一种最基础的母语教学，里面包含着丰富的人文素养与情感熏陶。于漪老师曾说：“母语，不是一般的技能技巧，它是每个中国人生命中的重要组成部分，与每个中国人血肉相连。只要是中国人，不分年龄，不分性别，都有权利更有义务学好母语，求学时代的青少年更应努力学习，熟练掌握。”小学语文与其他学科不同，它最突出的地方在于它是一门综合性学科，内容特别丰富，与其他学科都有关联。
小学语文教师专业发展是对教师专业发展聚焦小学语文教师这一特殊的群体而言的。小学语文教师专业发展是小学语文教师专业素养不断提升、发展的过程。小学语文教师由于其教育对象和教育内容的独特性决定了小学语文教师专业发展的特有属性。小学语文教师从事的是母语教育，这对塑造学生心灵是最重要的。小学语文教师不仅要具有一定程度的汉字文化，具有理解与运用语言的能力，还要激发学生热爱祖国语言文字的感情，在培养学生能力的同时，把民族情结、民族文化和民族精神播种到学生心中，增强学生的文化自信心和民族认同感。小学阶段是一个人成长的起步阶段，是人一生发展的基石，小学语文将为学生一生的学习奠定坚实的基础。小学语文教师应掌握适合小学生的专业理念、专业知识与专业能力，引导学生在语言文字的运用中获得语文素养的提升。教师在学生心中有一种榜样示范引领作用，所谓“亲其师，信其道”，学生越小，其向师性越强，因此，由于小学语文的多重育人功能，小学语文教师的专业发展显得尤为重要，任重道远。
（二）小学语文教师专业角色
在社会生活中，每一个个体都扮演着不同的社会角色，而每种角色都被社会赋予了不同的权利和行为规范。在这个飞速发展的时代，作为社会不可或缺的专业工作者，小学语文教师应该伴随时代的发展而进步，将前瞻性的思考付诸创造性的教育教学活动。强化角色意识，思考如何为未来培养人的角色定位。
1.小学语文教师专业角色的内涵
教师角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及角色扮演的认识、理解与体验。教师只有在思想上形成明确的角色意识，才能清晰地认识到自己所承担的责任、应尽的义务，进而落实到自己的行为表现，从而很好地完成教师的社会职责。小学语文教师的角色意识就是指小学语文教师在从事小学语文教学时对自己应有的行为规范的认知和理解。
国外学者雷德与华登堡认为，教师至少要担任10种育人角色：社会代表、知识的传授者和能力的培养者、法官与裁判、辅导者和咨询者、侦探、认同的对象、父母替身、团体的领导者、朋友、感情倾诉的对象等。小学语文教师扮演的角色，首先是教师，其职责是教书育人，传授给学生知识，促进学生的身心发展；其次是语文教师，其职责是助力学生获得语文素养，获得终身阅读的兴趣和习惯，获得终身学习的能力；然后是小学语文教师，对小学生进行语文启蒙教育，针对小学生的身心发展特点而要具有更多的爱心、耐心、恒心，要采用更合理、更有创造性的策略和技巧。
2.小学语文教师专业角色的转变
我国传统的教师角色主要定位于知识的传授者，即所谓“传道、受业、解惑”。然而在这个信息爆炸的时代，知识总量以前所未有的速度增长，社会对人才的要求越来越多元，更青睐于富有创新能力和实践能力的人才，教育变革也在不断适应这种变化，相应的教育政策不断推出，对小学语文教师的要求更是不断提高，小学语文教师的责任随之加重。《吕氏春秋·恃君览第八·召类》中有一句话：“圣人不能为时，而能以事适时。事适于时者，其功大。”这句话告诉我们即便是圣人也无法决定时代发展，却可以做适应时代的事情。能让自己做的事情顺应时代的发展，也是一件大功劳。改变个人是系统变革最得力的方式，小学语文教师的角色也不能一成不变，而应与时偕行，顺势而为，向多元化方向发展。
（1）小学语文教师是课程资源的开发者
长期以来，小学语文教师上课的工具都是统一印发的小学语文教材。但教材只是一个“例子”，所含内容十分有限。传统的小学语文教学中，教师的任务只是教学，是按照教材、教学参考资料去教，在课程设计过程中，教师传统的角色是“课程消费者”。人工智能时代，信息铺天盖地，学生学习的渠道广泛，学习的内容繁杂，教学资源不再局限于教材。语文课程标准强调，语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。这决定了小学语文教师要结合学生的实际来整合课程资源。语文课程资源就在我们的身边，小学语文教师应该突破教材、教室、学校的局限性，从教学价值、语文价值和儿童价值等多方面入手，整合与课程相关的学习资源，拓展课程内容，丰富学习方式。当前课程改革背景下，小学语文教师应树立“大语文观”，具备课程意识、课程能力，对课程资源进行适当开发和利用，对课程进行创造性设计，力争成为“课程生产者”，并在这个过程中合理规划自身的专业发展。
（2）小学语文教师是学习的促进者
传统的小学语文教学中，知识的授受是教学的全部，教师的角色是知识的传授者，学生被视为知识的容器，学生的个性特点和能力发展受到忽视。教师不应该是课堂教学的“独奏者”，而应将学习的主体地位还给学生，改变传统课堂上教师的主角地位，履行好自己的组织者和辅导者职责，真正成为课堂教学的“伴奏者”，学生学习的促进者。新的时代要求观念的更新与嬗变，新的知识观、教育观要求教师做学生内在学习情境的引导者，了解学生个性化的学习需求，参与到学生的学习活动中进行个性化的指导。当代小学语文教师的任务已经大大拓展：社会发展和文化交融使得语文知识丰富而多变，小学语文教师就要培养学生批判思考、理性选择的能力。
小学语文教师作为学习的促进者，主要可以通过以下几个方面来努力：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；二是帮助学生安排有价值、有意义的学习活动与材料；三是帮助学生发现自己所学知识对自己发展的积极意义；四是激活学生学习的内驱力，维持学生学习的上进心。小学语文教师作为学习的促进者，意味着教师和学生之间已不再完全是传统教学中基于长幼尊卑的师徒关系，而是两个具有平等地位的人通过对话与交流而实现共同目标的真诚合作关系。
（3）小学语文教师是学生的良师益友
现代教育的原则是“以人为本，以学生为本”。教育是爱的事业，教师的使命不仅是教书，更在于育人，培育学生成为有道德情操、文化修养、科学精神的健全的人。人工智能时代，教师教书的角色正在趋弱，育人职责在不断增强。教育是在生命和生命之间的互动中完成的，很多教育的结果是无法用成绩或者数据来衡量的，情感和关系的养育也是学校教育中不可或缺的。
小学语文教师首先要塑造自己的心灵，使自己充满爱心和智慧，才能公平公正地对待每一位学生，尊重学生，成为学生喜欢的老师和朋友。教师应该成为学生的良师益友，做“良师”，成为学生生命成长的引路人；做“益友”，站在学生的立场，与学生一起学习，一起成长。这样的师生关系，给予学生的是一种成长的激励、生命的唤醒。这样的师生关系实现了教师和学生爱的双向奔赴，铸就的是师生双方幸福的学习生活和快乐的发展历程。
（4）小学语文教师是终身学习者
《学记》中有这样一句话“《兑命》曰：‘念终始典于学。’其此之谓乎！”这句话启示我们要不断地学习，在学习的过程中不断优化我们的学习观，然后去指导我们下一步的学习，走向不断自我提升的良性循环。社会的发展瞬息万变，被誉为“人类灵魂的工程师”的教师不能落后于时代的发展，被动地接受上级的工作安排。被动接受可能导致领会得不透彻，理解得不深刻，影响工作效能。教师应学会“抬头看路”——做一名终身学习者，关注时代发展，学习最新理念。
教师学习是由经验性学习、基于问题的学习、自我导向的学习、同伴互助式学习、职场学习等组成的综合体。小学语文教师的学习主要有三种途径：第一，自我反思，这是教师通过与自身的对话实现对专业发展的持续关注；第二，同伴互助，这是教师通过与身边同事的交流，进行思维碰撞，从而建构自身知识体系；第三，专家引领，是帮助教师实现理论与实践转化、实现专业跨越式发展的最佳途径。学习让教师不再是单纯的知识传授者，而成为与学生共同进步的终身学习者。小学语文教师要树立终身学习理念，潜心钻研教学，丰厚知识底蕴，拓宽知识视野，不断提高自身的专业素养和教育教学水平。
（5）小学语文教师是研究者
“教师即研究者”，意味着小学语文教师在教育教学工作中要有研究意识，对教学实践中出现的问题进行探究，视教学难题为研究课题，通过对教育教学实践进行深刻反思，对工作中的经验进行总结，突破难点，形成易于推广的研究成果。“教师即研究者”的提出者是英国课程论专家斯腾豪斯，他主张教师要从“作为权威的固定知识的束缚中解放出来”，通过讨论、探究促进课程的“生成”。
小学语文教师开展研究不仅能实现自身专业的高质量发展，还是获得职业幸福感的源泉，苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”积极参与教育科研是未来教师的职业生活方式，也是教师专业成长的必由之路。小学语文教师要成为一名研究者，在教学实践中不断反思，有问题意识，不断优化自己的教学工作，主动成为教育改革的推动者，而不仅仅是跟随者。
（三）小学语文教师专业素质
专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，小学语文教师专业素质主要包括专业精神、专业知识、专业能力，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。本文将从这三个方面论述小学语文教师专业素质。
1.专业精神
精神是一种稳定的个性心理特征，是一个人独立人格的具体展现。无论哪种专业，专业人员都要有与专业相关的专业精神。专业特点决定了小学语文教师应具备敬业精神、人文精神和科学精神。其中敬业精神是关键，人文精神和科学精神是小学语文教师专业发展中不可缺少的两种精神，两者相辅相成。
（1）敬业精神
小学语文教师的专业发展以爱岗敬业为前提，其敬业精神具体表现为热爱、勤奋、创造、奉献等精神品质。
语文教育事业是爱的事业。没有爱，教学中语言文字的魅力就不可能闪现光彩；没有爱，语文的实用功能、道德功能、审美功能、发展功能就会流于空洞的口号，语文教学就丧失了精、气、神。小学语文教师要对语文教育事业怀着满腔热情、满腔爱，与语文、与学生达到一种“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”的境界。于漪老师说：“语文教师和语文教育知交、知心、知己，心心相印，课堂里就会产生教育的能量，给学生以温暖。”
“业精于勤，荒于嬉。”伟大的成功和辛勤的劳动是成正比的，任何职业要取得成功，都必须勤奋，勤奋也是于漪、于永正、支玉恒、窦桂梅等名师成功的钥匙。从教育心理学的角度来理解就是非智力因素往往能够弥补智力上的某些缺点，所谓“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”说的就是这个道理。语文课程的教学内容是极具灵活性和变化性的语言文字，需要小学语文教师勤于学习学科知识；小学生是成长中的个体，需要小学语文教师勤于学习儿童心理学知识；教学的智慧是在不断实践中生成的，需要小学语文教师勤于课堂教学实践。
教育教学是一项创造性活动。小学语文教师在每节课当中都会有一个新的思想、思维增长在里面，教育教学过程中也随时可能出现意外的情况，如何及时捕捉到这些生成因素，将其转化为教学资源，融入教育教学的整体架构中，就需要教师具备较高的教育机智和较强的创造能力。小学语文教师要善于针对学生的特点和当时的情境迅速而准确地做出判断，机智地采取相应的教育措施，并能预测该措施的教育效果。
“蜡烛”“园丁”“春蚕”这些意象集中反映了教师的奉献精神。教育不同于其他职业，教育的对象是不断成长且关系人类未来的少年儿童，教师要有高于其他职业的奉献精神，才能用纯洁无私的爱去培育学生、引领学生。在经济发达的现代社会，教师依然是相对清贫的职业，责任重与待遇低之间的矛盾使得教师必须具备一定的奉献精神，才能安于教学，勤于钻研，守得住清贫，耐得住寂寞。
（2）人文精神
小学语文教师工作的对象是人，是正在成长并有无限发展可能性的小学生，这一最根本的特征决定了教师特别需要具备人文精神。在小学语文教学活动中，教师的人文精神主要表现在以下几个方面：
以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想表现为“一切为了学生”，具体来说，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。人的发展是教育教学的出发点，学生是小学语文教学活动的中心，一切的教育变革都是以促进儿童的全面发展、健康成长为根本目的。作为实践性与人文性并重的课程，小学语文教学若不以人为本，而是以“物”“名”“利”“权”为本，其后果将不堪设想。
多元智能理论强调人的发展都有其独特性，学生是富有差异性的个体，教师的博爱意味着爱每一个学生，尊重学生的个体差异性，用同样的耐心、爱心对待学生。语文学科涉及的知识多达几十种，丰富多彩，包罗万象，教学任务决定了小学语文教师既要精通小学语文教学，又要广泛学习，即所谓“家事国事天下事，事事关心”。教师只有胸藏万汇才能旁征博引，因此，小学语文教师视野有多远，就能把学生带到多远。
（3）科学精神
教育教学是一种传播真理、发现真理的科学活动。科学精神是科学研究和教学活动中的指导性因素，直接关系到科学研究和教学活动的质量和成效。身为文科教师的小学语文教师也应具有科学精神，并在教学活动中坚持和贯彻科学精神。
客观精神反映在意识上就是公正，教师要有一颗公正之心对待教育中的人和事。学生由于成长背景的不同而呈现出各种各样的差异性，作为教师，应该承认这些客观差异，而且要避免因学生差异而产生偏见，对所有的学生都要一视同仁。客观精神反映在教育教学活动中就是要求教师在教学内容上保持正确性，避免出现知识性错误；在教学方法上要从学生实际出发，遵循教育教学规律。
一个有专业发展追求的小学语文教师应该视探索客观规律为教育教学工作的崇高目标，而不是仅仅满足于感性直观的或经验性的认识。缺乏理性精神，小学语文教育教学活动就变成了只重习题操练而没有文化熏陶的机械性活动。理性精神从实质上来说就是一种探究精神，一种寻根问底的探索精神，是小学语文教师用自己对语文的热爱点燃学生对语文的热爱的有效途径。
2.专业知识
机遇与挑战同在。不断深入的教育教学改革给小学语文教师专业发展提出了新要求，也提供了全新的“生长点”。小学语文教师的专业内涵离不开专业知识的拓展，在持续的专业知识学习中，小学语文教师的言语水平、思维能力、审美情趣等方面也在趋于成熟。本文将从本体性知识和条件性知识两个方面对小学语文教师所应具备的专业知识进行阐述。
（1）小学语文教师的本体性知识
本体性知识，又称专业学科知识。小学语文教师是专业人员，专业人员最基本的定位是依据专业知识行事，教师在教育教学中的所作所为都要依据专业知识。曾经，我们的社会对小学语文教师的专业认知并不清晰。一种是要求无上限，要求小学语文教师上知天文下知地理，好像语文教师的专业知识没有界限；一种是要求无底线，好像只要会说中国话、会写中国字的人都可以来教语文。语文教学的专业性遭到轻视，小学语文教师的专业尊严受到冲击。
熟练掌握小学语文学科知识是小学语文教师从事小学语文教学工作的前提，是小学语文教学活动开展的基础。语文学科知识是关于语文活动对象或主体的知识。语言学、文学、文章学和心理学，是支撑语文学科的四根支柱。语言学知识主要包括汉语言文字特点、语境与词义、语体、语篇、修辞格等。文学理论知识主要包括文学的基本要素、文学文本的层次、文学文类与文学文体、抒情话语、叙事话语、文学接受等。文章学知识主要包括实用文章、亚文类与体裁、章法与脉络、段落、表达方式等。小学语文是语文学习的基础阶段，在教学过程中或许不能涵盖所有的语文学科知识，但是“资之深，则取之左右逢其原”，小学语文教师必须精通语文学科知识，对其有深入而广泛的了解。只有教师具有丰富扎实的知识底蕴，才能活化知识，展示知识内在的生命力和发展的无限性。
（2）小学语文教师的条件性知识
如果说本体性知识解决“教什么”，那么条件性知识回答“怎么教”。条件性知识是指教育学、心理学等方面的知识，指的是教师所具有的教育科学方面的知识，它是教师成功地进行教育教学所必备的知识，是教师成功教学的重要保障。条件性知识能让教师的学科知识顺利地转化为易于学生接受的知识，有助于教师在教育教学活动中发挥创新能力，使学科知识发挥出最佳效应。
小学语文教师的条件性知识包括两个方面：一是一般教育学知识，包括教育基本理论、心理学、现代教育技术等，这些知识教给小学语文教师教学实施过程和组织形式、教学及教育科学研究的原则和方法等。其中对于小学语文老师来说，儿童心理学是其应该着重了解的知识，它将使教师了解到小学生认知与心理发展的特点和规律。二是语文学科教育学知识，即语文课程与教学论知识，对语文教学来说，这一部分知识是处于上位的，对语文教学起着统摄性的引领和规范作用，能为小学语文教师提供直接的具体的帮助。
3.专业能力
专业发展，能力为重。于漪老师说：“语文专业技能必须过硬，这是优秀语文教师的底线。”课堂是教学的主阵地，教师的专业能力主要体现在课堂教学能力。教育是一项与人打交道的活动，教师应该具备一定的沟通能力。教师是教育教学活动的组织者，要具备相应的组织管理能力。除了具备教师的共性能力要求，小学语文教师基于学科性质应具备相应的文本解读能力、语言文字表达能力、语文教学设计能力、语文教学实施能力等。
（1）文本解读能力
文本是小学语文教学的载体，教师的文本解读能力对语文教学的针对性和效率起着至关重要的作用。于永正老师曾说，要想上好真正的语文课，必须学会解读文本，走进文本，挖掘出文字背后蕴藏的东西。独立研读文本，全面准确地分析、理解文本，是小学语文教师的核心业务能力，也是核心竞争力。
（2）语言文字表达能力
小学语文教师要培养学生的听说读写能力，就应该有比学生更高超的听说读写能力。语文教师要善于读和善于指导学生读，教师的阅读能力要高于学生才能指导学生阅读。语文教师要善于写，包括写字和写作，教师规范、正确、美观的书写对学生有直接的示范性，教师通过实践总结的写作之道对学生更有指导意义。
（3）语文教学设计能力
语文教学设计能力是指小学语文教师基于语文课程标准和学生学习实际，综合运用语文专业知识和教学能力对教学文本进行全面而深入的解读，从而设计出合理科学的教学流程的能力，可以具化为以下几个方面的能力：教学目标设计能力、教学环节设计能力、教学评价设计能力、作业设计能力等。
（4）语文教学实施能力
语文教学实施能力是小学语文教师在具体的教育教学工作中有效地实施所设计的教学案例，并能根据实际情况进行调整以聚焦学生核心素养提升的能力。教学实施能力是多种具体能力的综合运用，能否上好一堂课是评价一位小学语文教师是否优秀的关键因素，因此语文教学实施能力是小学语文教师专业能力的集中体现，是小学语文教师的安身立命之本。
（四）小学语文教师专业发展阶段
教师的专业发展无疑是一个长期的过程，需要经历一系列的发展阶段。教师发展阶段理论是源于职业生涯发展的理论，并吸取了心理学、生理学、社会学等多学科领域的研究成果。本文主要借鉴教师职业生命周期阶段论和心理发展阶段论来阐释教师专业发展阶段。
1.教师职业生命周期阶段论
教师职业生命周期阶段论是基于年龄变化或生命周期的发展看待教师的职业发展过程与周期，倾向于生命运动中全方位发展。其中比较有代表性的是休伯曼的教师职业生涯周期理论，我国学者根据这一理论将教师职业生涯分为六个阶段。
（1）生存和发现期
生存和发现期是指教师入职之后的1—3年，在这一时期，小学语文教师往往表现出对小学语文教学工作的复杂情感，一方面是初为人师的新鲜感，另一方面是面对新工作的手足无措，希望将学生时代的所学融入实际工作，急切地渴望获得来自领导、同事、家长、学生的认可。
（2）稳定期
稳定期是指工作后的第4—6年，这一时期的小学语文教师逐渐适应了自己的工作，具备了一定的教学能力，能够比较自如地驾驭课堂教学，相对入职时的压力和不适，此时的教师已经具备了一定的专业自信力，同时对自己的专业发展产生了更高的需求。
（3）试验期
试验期是指工作后的第7-18年，随着知识和阅历的增加，这个时期的小学语文教师教学和工作知识技能得到巩固，有加强在课堂和工作影响力的欲望，开始对自己的工作大胆地进行求新、变革，不断地对职业和自我进行挑战。
（4）重新估价期
重新估价期伴随着试验期，这个时期的小学语文教师一方面产生不断挑战的欲望，又因对重复的日常工作感到单调乏味或遭遇发展瓶颈而产生职业倦怠感和失落感，甚至产生自我怀疑，因此开始对目前从事的工作进行新的思考、新的评估，在这一阶段，两种思想或交替或交织，影响着教师的二次成长。
（5）平静淡定期和保守期
平静淡定期和保守期是指工作后的19—30年，经过对教学工作的改革或是对教师职业的反思和重估，小学语文教师的工作进入了平静发展阶段，一切自动有规律，教师已经拥有丰富的经验和技巧来自信地应对教育教学工作，并接受自我，也渐渐失去创新和激情，专业发展的热情和动力随之减弱，容易抱怨，对革新产生更大阻力，对昔日美好产生怀旧情绪。
（6）消极回避期
消极回避期是指工作后的31—40年，小学语文教师逐渐接近退休期模式，更少把精力放在工作上，更多精力放在个人投入上。
2.心理发展阶段论
心理发展阶段的划分是把教师看作一个成年的学习者，该理论的分析是建立在认知发展、概念能力发展、道德伦理发展及自我发展等基础上的。
（1）认知发展
认知发展有四个阶段：感知动机、行动前奏、具体行动、正式行动。前两个阶段更多是关于未成年人的学习，后两个阶段是关于成年人的。辩证思维、整合思维和感性认知等术语已经描述了认知的最高阶段。成人必须关注定义没有肯定答案的问题，使用这样的思维，教师不用固定的所谓的正确答案和标准来评判其他答案。心理学家认为，前两个阶段也是教师自我发展阶段。认知发展理论可以指导小学语文教师从“演示”“演讲”的教学观念转向创造一种能够丰富学生知识、促进学生学习和发展的学习环境。
（2）概念能力发展
概念能力发展理论认为，概念低水平的人往往对事物做出的评价简单而且具体；概念中水平的人会让他们的思维想法变得更抽象、更复杂；概念高水平的人可以称为抽象的思想家，他们通常具有独立性、自主性、资源性和灵活性。按照此理论理解，概念高水平的小学语文教师智商较高，通常更富有教学智慧，他们能够使用富有创意的教学方法创造有利于学生学习的课堂教学氛围。这样的小学语文教师也呈现出相对较高的情商表现，例如对语文教学工作饱含热情，能够全身心投入，灵活处理工作中遇到的问题，从而获得较高的工作效率。
（3）道德伦理发展
有学者把道德伦理分为三大类：前常规水平、常规水平和后常规水平。通过这三个水平，推论从自我洞察力转向一个更多考虑别人的洞察力。小学语文教师的道德观念发展与教学理解之间存在紧密关系，道德发展较高的教师关注学生的洞察力，鼓励学生表达自己的想法和需求，能够依照学生的洞察力、综合能力而将学生的各种表现看作自己的教育责任。道德伦理高水平的教师能够在更高水平的价值观上建立自己的认知能力，相较于个人利益，他们更看重集体利益。
（4）自我发展
自我发展有几个阶段。适应共生的、任性的和自我保护行为是初级阶段；在中级阶段，个人展示了常规行为；在高级阶段，教师变成个体的、自主的和整体的。处于自我发展的高级水平的小学语文教师最能分析、解释作为一个复杂过程的教学。小学语文教师在不同的自我发展水平上呈现不同的角色意识，在自我发展的初级水平上，教师更多地扮演知识的传授者的形象；在自我发展的高级水平上，教师更注重学习的促进者这一身份；处于自我发展最高阶段的小学语文教师既关心个人专业发展，又把个人专业发展置于学校发展乃至社会发展之中。
阶段发展理论通过探讨如何在复杂、有序的职业发展进程中增加成熟度，来关注组织系统内部个人的跨行业技能的发展。张延明教授认为，每一阶段都是一个结构整体，代表思维理解的基础组织结构阶段之间性质不同。没有哪一个阶段可以越过。进步的阶段是逐渐合成的，它包含了早期阶段。教师专业发展阶段论一方面可以为小学语文教师提供发展目标与努力方向，科学规划自己专业发展并及时调整，同时也可帮助教育行政机关等明确教师理想的发展进程，并以此为依据，为不同发展阶段的教师提供适宜的支持与帮助。