新时代背景下小学语文教师专业发展的基本路径
（一）小学语文教师专业发展问题的成因分析
对于小学语文教师专业发展中存在的教育理论匮乏、理论与实践联系不紧密、发展主导性不强、培训实效性不高等问题，我们从以下几个方面探究其原因：
1.小学语文教师缺乏专业引领
小学语文教师的专业发展需要建立在不断学习之上，想要实现教师专业的不断发展，那就需要教育行政部门依据国家发展的需要和教师发展的需要，针对小学语文教师做出最适切的培养计划，实现专业引领的价值。首先，专业引领需要的是专家的理论支持，但是请专家需要经费的支持，学校教师很难接触到专业领域的专家。其次，更直接更有效的方法就是发挥校内优秀教师的引导作用，由于没有完善的运作机制，学校优秀教师的示范引领作用没有完全发挥出来。
2.部分小学语文教师固守传统教育观念
理念指导行动。教师的教育理念直接影响其教育行为，若要改变传统教育行为，就必须在根本上转变教育观念。新时代提出了新要求，语文课堂教学从知识本位进阶到素养本位，教学的主体由教师转向学生，但是部分教师固守传统的教学观念，坚持单向灌输，无法适应“以学习者为中心”的课堂教学模式，影响了自身专业能力的提升。
3.小学语文教师评价制度不完善
评价对教师的工作具有激励和导向作用，对于小学语文教师来说，合理的评价制度能让其燃起更多的工作热情和更高的工作积极性。目前学校的教师评价制度还不够完善，限制了小学语文教师专业发展。“双减”政策出台之前，社会、学校、家长非常关注学生的考试成绩，这就迫使教师专注于应试教育，以提高学生考试成绩为教学最终目标。这与学生发展规律不符，也对教师专业发展不利。此外，职称晋升渠道的窄化，更是遏制教师专业发展的重要因素。
4.小学语文教师工作负担过重
小学语文教师往往是小学工作量最大的群体，既要进行学科教学，还要担任班主任的工作。每天的各种量化评比迫使教师超负荷运转，繁杂的事务性工作挤占了教师学习、思考的时间，有时，安静地上课都成为一种奢侈，极大地阻碍了小学语文教师的专业发展。
（二）小学语文教师专业发展的影响因素
对于个人发展而言，内因起决定作用，除此之外，复杂多样的现实因素也起到了重要作用，直接或间接地干涉到教师个人在专业发展中所做出的各种选择。小学语文教师的专业发展是在各种因素交互影响下产生的，在不同的发展阶段，影响教师专业发展的因素又有所不同，各有侧重。
1.小学语文教师专业发展的内源性因素
我国教育名家叶澜教授说：“读不懂教师，不改变教师，则一切都是空话。”对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的。
（1）个性心理特征
性格决定命运，教师的个性心理特征对其专业发展具有至关重要的作用。小学语文教学是一门复杂的艺术，是小学语文教师与一个个灵动的生命相伴成长的过程，在这一过程中要使这门艺术落到实处往往都是通过一些琐碎的小事，这些细小繁复的小事很容易让教师产生职业倦怠，有的教师经不起打磨而停滞不前，而有的教师却能知难而上提升自身专业素养，逐渐发展为教师中的佼佼者。教育是基于信念的事业，当一名小学语文教师心怀坚定的教育信念时，他面对困难首先想到的不是逃避，而是如何通过自己的努力去解决这些困难。他的热爱、敬业、认真、负责等优秀的个性心理特征就会被激发出来，使他不畏艰难，拥有专业发展的不竭动力。很多语文名师的发展都源自他们对语文教学工作心怀理想和追求，一路从入职前的勤奋练习到参加工作之初的迷茫困顿，从千锤百炼的磨课赛课到夜以继日的教学研究，一路拼搏，一路向上。
（2）自主发展意识
教师自主发展意识是教师在发展过程中追求自我锻炼、自我陶冶、自我教育的内在动力。教师自主发展是指教师个体自觉主动地追求自我超越的方式，是教师发展的实质。通俗来讲，自主发展意识可以理解为教师想要成为一名好教师的强烈愿望，在教育实践中将外在动力或压力转化为内在需要和动力，把握和创造机遇，通过各方面的努力向好的方面靠近并持之以恒坚持这种行为。如果一名教师仅仅依赖固有的教学素养，缺乏主动改变和发展的意愿，只能让自己故步自封，难以实现教学能力的提升。强烈的自主发展意识可以实现教师发展从被动到主动的转变。小学语文教师需要时刻保持自主发展的意识，在职业生涯中不断学习、探索和进取。
2.小学语文教师专业发展的外生性因素
环境塑造人，每个人的成长与发展都与自己身边的环境密不可分，尤其是对于肩负着为社会培养人才这一重任的小学语文教师来说。在小学语文教师的专业发展中，除了内源性因素，外生性因素也不容忽视。
（1）学校教师管理
对于小学语文教师来说，最重要的环境就是自己的工作单位，自己所在的学校。教师的专业发展是一个群体动力、互动感应的过程。学校的教师队伍建设工作是培育教师的系统工程，其中的师德师风建设对小学语文教师职业道德的坚守起到指引和监督作用；学校的研修工作机制关系到小学语文教师专业能力的提高；学校的学习型组织的建设能让小学语文教师发挥创造性思维能力，在“领学促学，学用交融”中合作交流，共同发展；学校的培训制度所提供给教师的培训学习活动则成为小学语文教师更新观念、接受新知的重要渠道，为其专业发展注入不竭动力。
（2）教育政策导向
教育政策对小学语文教师所肩负的使命、所应履行的职责，以及应该享有的权利都有明确的规定，它对教师的思想观念起着潜移默化而又深远的影响，进而影响了教师对教育目的的认识，以及对教育内容、教育手段和方法的选择。随着教育事业的发展、国家科教兴国战略的进一步深入，教育政策越来越突出教师的重要地位，对教师专业发展起到了极大的制度保障作用。如以职称晋升为代表的教师评价制度，对小学语文教师既能够建立起约束机制，又能够充分调动每一名教师投入工作的主动性，从而在课堂教学、专业研究等环节不断提升。高考制度改革也会影响到社会对学科教师的认知，随着语文学科越来越受重视，小学语文教师的地位也随之提升，对小学语文教师也是一种精神上的鼓励。
（三）小学语文教师专业发展的基本路径
1.激活小学语文教师专业发展内驱力
（1）坚定专业信念
信念作为一种强大的意向动机，对于一个人从事一项活动具有重大的激励意义。“教师信念不是一个固定不变的先验的体系，而是在教师生活和教学情境中逐渐形成，影响教师的教学实践，并且是通过在教学情境中反思而发生改变的多种观念的综合。”信念是内心的深度觉醒，是教师专业成长的关键因素。对于小学语文教师来说，坚定专业信念是自身专业发展的基石。在选择小学语文教师这份职业的时候，教师就应该对此有一个清醒的认知，要深刻体悟到自己所从事的工作的价值与意义，教师的职责是教书育人，简简单单四个字却承载了国家发展的重任、民族复兴的使命。而小学语文教师由于所任教学科的特殊性，对学生价值观的形成、民族文化认同感的增强具有重要的引领作用，所以小学语文教师的责任格外重大。如果没有坚定的专业信念，教师就很容易产生职业倦怠感，丧失专业认同。
教师专业信念形成的基础是其对于工作和学生的情感态度，因为信念来源于情感，信念的内容和质量受情感的影响，情感是教师日常教学工作的真正动力，也是其能否保持长久专业发展的内驱力量。“在以人为工作对象的职业中，教师最需要‘热爱’的禀赋。”《礼记·学记》里有一句话“不兴其艺，不能乐学”，告诉我们兴趣之于学习的意义。其实不光学习是这样，世间万事都是如此，只有热爱，才有动力。作为一名小学语文教师，我们首先要热爱我们的祖国，热爱人民，这是《中小学教师职业道德规范》的第一条要求。教师要时刻关注时政，主动学习国家的教育方针政策，明确我国的教育是为国家谋发展、为人民谋幸福的教育，是国之大计、党之大计。全面贯彻党的教育方针，“坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”。教师的肩膀上一肩挑着学生的现在，一肩挑着国家的未来，只有明确了这些，教师才能增强“为党育人，为国育才”的使命意识，将自己的工作与民族复兴大业联系在一起，从而获得职业认同感和光荣感。
教师专业信念中最重要的内容是热爱学生，学生是教师教学的对象，是不断成长的生命体，教师是学生成长路上的引路人。因为面对的学生群体是正在成长发育的少年儿童，心智尚未成熟，更需要教师的耐心指导和悉心关怀，因此小学语文教师的工作格外烦琐。只有满怀对学生的爱，才能让教师树立以人为本的学生观和教育观，放下“唯我独尊”的架子和“越俎代庖”的恶习。热爱是激情的源泉，教师心中有一团火，才能产生对学生的辐射力和感染力。“蜡烛”这一对教师角色的传统隐喻其实也是在告诉教师只有燃烧自己，才能在学生心中点燃奋进之火，点亮理想之灯。多元智能理论强调学生的发展都有其独特性，教师的爱要播撒在每一位学生身上和每一位学生心中，就要关注学生的个体差异性，相信每一位学生都是一朵花，只不过是花期不同，教师只要根据学生的特点和优势因材施教，定能收获满园春色。“爱岗敬业”也是对教师的职业道德要求，对自身专业的热爱才能激发出教师的敬业精神和开创精神，对专业心怀敬畏，才能勤耕不辍，把自我教育当成终生任务，不断在专业知识和技能领域学习、提升，进而对专业进行改革创新。教育改革不断深化的新时代，呼唤更多富有教育智慧和创新精神的小学语文教师，但是缺乏对专业的热爱，一切就无从谈起。
（2）丰富专业知识
拥有丰富的专业知识是小学语文教师必须具备的专业基础，是小学语文教师出色完成教育教学工作的前提。小学语文教师的教学工作是复杂而烦琐的，除了应具备汉语言文学专业知识和小学教育教学、儿童心理学知识，小学语文教师在学校中通常担任班主任，还要拥有足够的班级管理知识等。这些专业知识是小学语文教师工作所需，如果小学语文教师能够熟练掌握，并且借此出色应对工作中遇到的各种问题，其自信心和效能感就会得到极大增强。知识经济时代，新知识、新理念层出不穷，“深度学习”“沉浸式学习”“大单元整合”“核心素养”等新鲜名词冲击着教师固有的知识结构，对于新教师来说，学生时期的知识已不足以应对工作中的实际问题；对于经验型教师来说，教学学段的多变性、学生群体的复杂性也不欢迎墨守成规、因循守旧的专业知识，所以教师应在实际教学工作中树立终生学习的意识，“活到老，学到老”。“勤于学习”是著名语文教育家于漪老师做语文教师的一根支柱。她曾说：“千金之珠，在九重之渊，骊龙颔下，语文教师字典里没有‘够’这个字。”以前，人们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，但是随着信息技术的不断发展，学生接受知识的渠道越来越多，对教师的专业知识要求也越来越高。知识会老化，就要不断更新，小学语文教师为了学生的成长，就要不断学习，拥有长流水，努力做到于谦在《观书》一诗中写到的“活水源流随处满，东风花柳逐时新”。
教师在职学习的途径很多，有培训、进修、专业阅读等方式。国家对教师队伍建设越来越重视，各级教育主管部门都会有充足的培训经费用于对教师进行各级各类培训，但是受时间、人员等各种因素限制，多数培训无法覆盖全体教师。教师也可以通过进修的方式以学生的身份进行系统的专业学习，由于就业形势的严峻，通过辞职再考回大学攻读研究生无疑存在冒险成分，少数人会选择这种途径。更多的人会选择攻读在职研究生，利用寒暑假或线上教学的方式完成三年左右的研究生课程，实现专业知识的再提升。而比培训更方便、比在职进修成本更低的学习方式是专业阅读。
专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业阅读不受地点、经费等因素的影响，时间可控，书中自有先进的教育教学理念，书中自有优秀的教育教学案例，书中自有科学文化知识……书中有着教师需要的一切。对小学语文教师来说是最佳的学习渠道。新教育实验的发起人朱永新教授指出：“一方面，没有教师的阅读，教师就不可能出现真正意义上的成长与发展，教师的创造必须建立在阅读的基础之上。……另一方面，阅读能力也是学生最重要的学习能力。身教重于言传，一个不爱阅读的教师很难培养出爱阅读的学生。教师必须在阅读上为学生做出表率，成为学生的阅读榜样。”专业书籍中汇聚了专业领域内的知识，通过阅读可以吸收先进的思想和优秀的经验，用以指导自己的教育教学实践。在专业阅读中吸收他人或前人的智慧，会让教师的专业发展更为迅速。尤其是对于小学语文教师来说，阅读和写作是语文教学的双翼，要想更好地引领和指导学生阅读，教师应该首先坚持阅读。小学语文教师的专业阅读要区别于消遣性、休闲性阅读，不要游移于文字表面的泛阅读，而应成为一种带有咀嚼性质的知性阅读、深度阅读。现在多媒体技术非常发达，有很多听书App，但是我认为书一定要自己读，孟子曾说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”听别人介绍也会有所启发，但只有自己读，才会理解得更深，感悟得更多。于漪老师结合自己几十年教育教学的真切体会，给广大教师指出了三条路径：“重要的理论反复学，紧扣一点深入学，拓开视野广泛学。”只有这样的专业阅读才会让教师将专业知识内化于心，并积淀成自己的教育思想。一位教师无论教什么学科，他首先是文化人，小学语文教师要走出学科，注重多学科融合，除了本学科的专业知识，还应开阔视野，读一些其他学科的书。很多教师苦于日常工作的繁忙而没有时间学习，其实这不是时间的问题，而是观念的问题。当我们疲于应付繁重琐碎的教学事务时，却没有意识到只有读书学习，才能寻找到解决工作难题、优化工作方法、提高工作效率的良策。读书学习，让教师的理念不断更新，教学工作得到改进，使之更符合教育教学规律，更贴近教育教学本质。
（3）提升专业能力
课堂教学是小学语文教师安身立命之本，教师的生命价值在课堂教学。课堂教学能力是小学语文教师专业能力的综合体现，它涵盖了教学能力、科研能力、课程资源的开发与利用能力、组织管理能力等多个方面。提升小学语文教师的课堂教学能力是其专业发展的必由之路。尤其是在“双减”背景下，减轻学生作业负担，减少课外培训机构，但是学生的成长不能减质，就要求学生在学校学足学好，学校教育教学质量的提升面临前所未有的挑战。教师的职责是教书育人，教书育人的现场是课堂。学校教学质量的提升关键在教师课堂教学能力的提升。课要聚焦到学生身上，流淌到学生心里。小学语文教师的教育智慧不仅要流于笔端，更应该绽放在课堂之上，浸润到学生的生命成长中。一个能把课堂变成学生生命培育场的教师才是具有高超专业能力和专业智慧的教师。
语文课堂要实实在在地培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生的语文核心素养，小学语文教师就要在课堂教学上下功夫。有人说“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片”，这是对语文教学的误解和偏见，或许是传统语文课堂教学的弊端给人们留下了这样不好的印象。语文教师应该明确意识到，而且有责任让大众明白，语文课堂教学不应该是模模糊糊的，也是具有系统性的知识体系。统编小学语文教材的编写就很好地体现了小学语文教学的系统性和序列化。小学语文教师要深入学习统编小学语文教材的编写体系，对自己的课堂教学应该教什么，怎么教，为什么这么教，一清二楚。这就需要提升小学语文教师的文本解读能力：深入挖掘文本内容，整体把握文本内涵，能从语文专业视角鉴赏与分析文本艺术，并能基于学情，多角度挖掘文本的多样化内涵，帮助学生理解文本；正确处理教学解读与文学解读的关系，使解读既充满教学性又充满文学性，既要尊重文本的客观性，又要充分发挥学生课堂学习的主体性地位；多维视角多元方式解读文本，从“品词句”“理脉络”“悟主旨”等方面细读文本。文本解读之后，就是基于适切的教学目标进行教学设计，这也是小学语文教师应该具备的能力。教学目标是课堂教学的目的所在，教学目标引领课堂教学。小学语文教师要研读课程标准结合学段要求和单元语文要素，设计课时目标，还应根据学生不同发展特点，分层设计个性目标。在教学内容的选择上，要明确教材并不是教学内容，只是开发教学内容的手段和凭借，教师在选择教学内容时要考虑其是否具有“语文核心价值”。小学语文教师还应具备较强的语言表达能力，能用精练的语言组织课堂。关注有效性提问，围绕教学目标，设计有效问题，关注问题是否具有思维含量，以达成教学效果最优化；注重针对性评价，就学生的回答提出及时、中肯、贴切的评价意见。在课堂教学实施中，对于教师尤其是新教师，应对生成性课堂的应变能力亟待提高，教师应重视预设，在教学设计中教师预设越充分，对课堂生成把握度就越高；判断生成，反思生成，培养自己对生成性教学的敏感度，提升自己的教学机智。
教师要成为专家型教师进而成为教育家，教育科学研究是其无法绕开的话题。一线教师对教育科学研究往往望而生畏，认为那是专家学者的专利，其实不然，来自教育第一线的教师才应该成为教育科学研究的生力军，因为他们最贴近教育实际，最贴近学生的学习生活，他们拥有最丰富、最直接的教育生活经历和经验。对于小学语文教师来说，教育教学中遇到的难题就是他们要研究的课题。小学语文教师要有“教师即研究者”的意识，基于“问题即课题”的科研理念，投身于教育教学活动中，敏锐地发现问题，有效地解决问题，站在更高的层次上思考问题，研究问题。“理论与实践本身存在着‘循环加速机制’，只有使两者紧密结合，才能使实践从盲目走向自觉，使理论从含混趋于清晰。”清朝纪昀的《阅微草堂笔记》中说：“心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。”小学语文教师把职业当学问做，拿工作当科研做，一定会成为一名在业内拥有话语权的专家型教师。
（4）树立发展意识
不想当将军的士兵不是好士兵，不想当名师的教师不是好教师。马斯洛将人的自我实现的需求设定为人的最高需求，充分肯定了人性的自然特性与生命的价值实现特点，以发掘人的潜能，激发人的创造性，激励人不断发展。教师有自我实现的需求，但教师的个人生命价值的实现依赖于教师的职业生命价值，教师追求职业生命价值的卓越就是最大限度地实现自我生命价值的过程。远大的志向能够激发一个人的主观能动性，催发出其潜在的能量和智慧。志存高远对教师的专业发展有明显的激励作用。“教师自我专业发展意识是教师专业发展的灵魂。”小学语文教师在入职之初就应该确立好发展目标，从自身素养提升的高度、宽度和远度出发，对自己未来的发展方向做到心中有数，选定方向，坚定不移地为之奋斗，才能有所收获，有所成长。
教师专业发展意识的一个主要表现是教师专业发展规划。职业生涯发展理论告诉我们，每个人的职业发展都是一个动态发展过程，可以分为好几个不同的阶段，每一个阶段的发展都会受前一段任务完成情况的影响。专业发展目标的确立是前提，设计通往目标的路径是关键。教师专业发展规划就是教师专业发展的路线图，目前，很多学校都会指导教师制定个人三年发展规划。科学合理的教师专业发展规划能够有效引导教师有步骤、有计划地朝着既定目标前行，一步一步走向卓越。教师专业发展规划的制定让教师不断地对照规划反思自己的专业发展是不是正在变为现实，哪些因素影响了自己的发展，并在不断寻求解决办法的过程中优化自己的专业成长路径，使自己处于不断的自我提升状态。由于教师专业发展包涵专业精神、专业知识、专业能力等内容，教师专业发展规划不能只是局限在技术路线，而应该是有着明确价值取向的筹划与设计，其目标与实现途径必须围绕着教师专业发展的核心要素来展开。小学语文教师专业发展规划必须是教师的自觉行为，由教师主动发起、不断实践、持续改善，其初衷与目的都应该指向教师自身的专业发展。所以，教师专业发展规划不是一经制订便无法修改的静态文本，而是教师与之进行双向建构的动态意义产物。由于教师专业发展具有阶段性，教师专业发展规划也应结合教师本阶段的发展现状而呈现明显的阶段性特征，如新手教师的专业发展目标是熟手教师，熟手教师的发展目标是能手教师，能手教师的发展目标是专家型教师，循序渐进，次第上升。
教师专业发展意识的另一个主要表现是教师专业反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”教学反思是教师对自己的课堂教学实践进行全面、深入、冷静的思考和总结，并对行为决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展的重要因素，是一位教师走向卓越不可缺少的重要环节。教师的专业发展需要“学思并重”“行思并重”，在不断的“学习—实践—反思”中凝聚和提炼自己的专业智慧。教师的教育反思过程主要包括四个环节：积累经验—观察分析—重新概括—积极验证。教师的自我反思的形式很多，可以呈现在课后研讨的自评中、培训学习的体会中、日常教学的叙事中、教学论文的撰写中。小学语文教师要对课堂教学的创新点进行反思，发扬长处，发挥优势，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新，形成教师自己独特的教学风格；对欠缺之处进行反思，审视自己的不足，找出问题，及时完善，不断提高自身教学水平；对教学中的疑点进行反思，加深研究，解惑释疑，促使自己今后对这一方面的问题深入研究，使之明白透彻；对教学中的难点进行反思，将难点作为自己研究的课题，突破难点，化难为易，帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。思之则深，思深则进，小学语文教师应该做反思型实践者，使自己的教学经验积淀成自己的教学思想，提炼成教学智慧，获得成长的喜悦，让自身的专业发展有质的飞跃。
2.加强学校语文教师队伍建设
（1）强化师德师风建设
教师发展，师德为要。2019年11月，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出“把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，将社会主义核心价值观贯穿师德师风建设全过程”。师德是教师从事教育教学工作的道德品质，良好的师德是构建良性教育的前提。教师只有具备良好的师德，才会拥有正向的专业信念，他的专业发展才能朝着有利于社会发展的方向前行。如果一个教师师德沦丧，无论他的专业知识和专业能力如何，都会对教育起到破坏作用。
“师德教育是提升教师责任感和使命感的重要抓手和途径。”学校应根据中小学教师职业道德要求，结合学校的实际、教师和学生特点，开展多种形式的师德教育，在学校形成重德养德的良好风气。教师是党的教育事业的具体实践者，学校在强化师德师风建设工作中应坚持党建引领，确保新时代中国特色社会主义的办学方向。2021年是中国共产党建党100周年，学校可以立足建党100周年，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，创新活动形式，开拓活动渠道，丰富活动内容，通过“寻访红色基地”“传唱红色歌曲”“宣讲红色故事”等活动，助力党史学习教育入脑入心，筑牢小学语文教师思想之魂。学校要认真组织师德规范的学习，以主题学习、研讨会、座谈会等形式，组织小学语文教师学习《中小学职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等相关规定，帮助广大教师全面了解新时代教师职业道德的基本要求。学校的师德教育应该面向实际，师德教育的素材应该让教师感到亲切可行，能够激发教师的自觉意识。道德与法律相比是一种更高水准的要求。师德教育一定要创新学习形式，常学常新，真正让小学语文教师将师德内化成自觉行为准则。
榜样的力量是无限的，在教师队伍中不断涌现出许多可歌可泣的模范人物。顾明远教授说：“师德的最高境界不在那些上纲上线的条条框框里，也不在那些歌功颂德的豪言壮语里，它就简单地存在于教师对待职业的朴素态度上，闪耀在我们平日里朴素的一言一行、一举一动中。”学校应积极开展师德典型的宣传，组织教师向榜样教师学习，如广泛开展向“全国十佳师德标兵”“全国优秀教师”“全国教书育人楷模”“七一勋章”等荣誉称号的获得者张桂梅老师学习的活动，学习她助学行善、爱生如子、无私奉献的精神品质。学校还应注重挖掘身边师德典型，弘扬教师身边“最美教师”“教书育人楷模”的先进事迹，树立师德建设标兵，开展“问题导向式”师德反思教育，引导教师在学习榜样力量的同时反思自身，进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，着力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质、专业化教师队伍。
学校还应完善师德考评机制，促进师德师风建设取得实效。通过开展师德师风自查自纠、警示教育活动，为每位老师建立师德个人档案，引导广大教师恪守师德规范、厚植教育情怀。深化师德师风综合治理，推动师德建设工作常态化、长效化。学校要结合教师工作实际进行廉政建设，以提高教师精神境界作为反腐倡廉的一项根本性措施。强化学习规范，系统学习理论知识，帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，让教师在意识层面形成廉洁自律和接受监督的自觉性。在实际工作中，与教师签订《不从事有偿家教承诺书》，利用教师节、春节等时间节点，严格规范教师行为，严禁教师利用职务之便收受家长财物，定期举行师德师风家长调查，发挥社会监督作用。
（2）丰富校本研修内容及形式
小学语文教师专业发展仅凭教师的自觉意识是不够的，由于日常工作任务繁重，工作压力大，不少教师存在职业倦怠和工作懈怠，对专业发展的需求也缺少内在动力。因此，学校需要搭建一些能够激发教师热情的活动平台，帮助他们获得“自我实现需求”。校本研修是小学语文教师专业发展的助推器，是学校构建有利于教师专业发展的学习型组织的重要举措。学校通过搭建研修平台为教师创造互相学习、沟通交流、共同进步的机会。在教育改革不断深化的新时代，校本研修坚持以校为本的核心理念，多维度、多元化整合力量，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思中实现自身的专业发展。校本研修近年来成为学校工作的重头戏，很多学校将校本研修冠以“咖啡时间”“相约星期二”“幸福下午茶”等美名，给予原本繁忙的教师一种轻松愉悦的心情，提高了他们参与校本研修的积极性。学校在组织研修活动时要注重顶层设计，明确教研组备课组的责任目标，细化过程管理，自上而下，围绕学校大教研主题有序展开研训活动。活动过程中追求“研而有据、研而有评、研而有行”。“研而有据”即每次教研活动都要有明确的主题和目标，“研而有评”即每次教研活动都要有针对活动主题和目标的评价，“研而有行”则指将“研”的成效落实到日常的课堂教学当中，打通教研与课堂的最后一公里。研落地，则课改行，进而让小学语文教师的专业发展真正发生。
聚焦集体智慧，打造优质课堂。课堂是教学的主阵地，课例是最鲜活的教学素材。为了使“获得知识经验的‘学’与进行行为实践的‘习’相结合”，帮助小学语文教师实现从理念到行为的转移，学校应该常态开展“骨干示范课”“新手过关课”“学期比赛课”等课堂展示活动，以课例为载体提升教师的整体教学水平。课堂展示活动的流程主要分三个阶段：一是课堂教学阶段，在同伴互助的基础上，确定教学主题和教学内容，然后进行课堂展示；二是研讨交流阶段，以备课组为基本单位，面对问题，通过对话、提问等形式进行建构性反思，在自评与他评的过程中，发展出合理解决这些问题的方法与策略；三是归纳提升阶段，由教研组整理研讨资料，归纳提炼教学策略，然后分享给每一位语文教师，整体提高语文课堂教学效益。为了检测研修成效，每次主题活动前，教研室都会协同教研组开发设计针对主题目标的“教学设计评析表”和“课堂观察量表”。“教学设计评析表”主要从整体教学设计框架上检测是否采取了有效措施以突破问题；“课堂观察量表”从教学评三个方面来检测主题目标的达成度。
学校要积极营造良好的读书氛围，有效推动全校教师阅读。学校应该建设专门的“教师读书吧”，为教师提供静心读书的场所；为教师购置教育教学方面的专业书籍，订阅优秀教育报刊，让教师有书可读。为了督促教师读书，学校每学期可以对教师的阅读做一个量的要求，然后以演讲、答辩、读书笔记等方式加以质的考核。同时，开展丰富多彩的读书活动，将“个体研读”和“主题沙龙”相结合。学校要定期举办如“书香荟·朗读者”这样的教师主题读书活动，让教师进行读书成果汇报，分享阅读收获，交流阅读感悟，走出个人的读书世界，收获更广阔的阅读视野，使教师的阅读由责任使然向兴趣使然转变。正如著名教育家吴非老师所言：“那些在教学上‘有办法’的老师，那些不以教学为苦事的老师，往往是领略了读书趣味、有深厚的阅读基础并善于思考的人。”对于那些喜欢阅读的小学语文教师来说，阅读不仅促进了他们的专业发展，也带给他们更加幸福美好的教育生活。
课例研究和专业阅读是两种常见的校本研修形式，其他的校本研修还有校本课程构建、基于教育写作的教育叙事分享等。学校可以发动全员参与，构建校本课程体系。小学语文教师不仅是国家课程的实施者与执行者，也是校本课程的设计者与开发者。校本课程体系的构建，仅靠部分老师是无法完成的，需要全体语文教师的集体参与，凝心聚力，集思广益。在开发课程、建设课程、落实课程的过程中，老师们互相学习，精诚合作，从一般的知识性、技巧性的教研中走出来，走向课程研究，挖掘自身潜能，实现自我突破。学校为语文教师搭建谈理想、谈成长、谈幸福的平台——教师发展论坛，让教师在教育叙事中构建自己的教育生活，这是一种很好的团队学习修炼方式，包括深度会谈和商讨的实践艺术，在深度会谈中，教师们对复杂和微妙的问题，要有自由的、创造性的探讨，要悬挂或临时忘记自己的观点，相互深度“聆听”，让老师们通过共同愿景和团队合作实现自我超越，不断向自我“挑战”。
（3）建立专业发展共同体
众智积力，众行致远。教师专业发展不应是单纯的教师个体行为，更应该发挥团队的力量，实现教师的共生共长。“同伴互助可以帮助教师了解教学理论和实际教学之间的差距，让教师自我觉察并作出行为或自我成长规划的修正，在帮助教师实现理念到行为的转移过程中起到重要的作用。”就像学生学习需要“学习场域”一样，小学语文教师专业发展也需要一种研修相长的生态环境和群体间的互动氛围，通过团队资源共享，持续获得专业发展的力量，让教师专业发展成为可持续、成效显著的发展势态。学校应该构建这样一个学习型组织，使语文教师通过群体的对话和交流，持续不断地对个人的知识、能力和经验进行反思、优化、整合，以达到提升专业素养的目标。教师专业发展共同体就是让教师站在集体的肩膀上飞翔，它能为教师的专业发展创设合作共赢的氛围，搭建对话交流的平台，在互帮互助、互通有无中促进教师的专业反思和发展规划。正如托马斯所说：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’转向‘学习者的共同体’，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋润自己的教学知识和实践智慧。”目前，常见的学习共同体形式有：青蓝结对工程、名师工作室等。
“青蓝结对工程”是一种传统的教师专业发展共同体形式，名字取自荀子《劝学》中的“青，取之于蓝而青于蓝”，顾名思义，就是采用师徒结对帮扶的方式，希望徒弟受教于师傅并胜于师傅，一代更比一代强，彰显教师专业发展薪火相传的一种责任与担当。师傅通常都是学校的骨干教师，徒弟一般为教龄较短的青年教师，师傅面对面的“教”和手把手的“带”让青年教师在较短时间内适应教师岗位，实现师德修养、课堂教学和教育管理能力的同步提高。“青蓝结对工程”从带有浓厚中国文化特色的拜师礼开始，全体教师共同见证，校长为师傅颁发聘书，弟子诵读拜师帖，向导师敬香茶、鞠躬。师徒签订协议，建立教师专业发展档案袋，记录教师发展历程，师傅成为徒弟专业发展的责任人，徒弟的专业发展作为骨干教师考核的重要指标。师傅有义务督促徒弟进行专业阅读和专业写作，指导徒弟的课堂教学和班级管理。师徒结对通常是“一对一”或“一对二”，方便师傅对徒弟进行有针对性、个性化的指导。师徒间“同课异构”是最有效、最快捷的提升业务水平的方式，师徒共同分析成功点，反思失误点，捕捉闪光点，总结后续点，实现教学相长，互学共进。师带徒的过程其实也是教学相长的过程，徒弟取得进步，师傅也得到提升。
为了避免“萝卜烧萝卜”，使我们的同伴互助不囿于同水平的反复，学校可以依托“名师工作室”等形式开展校际联合教研。名师工作室是以名师领衔，集教研、科研、培训为一体的教师专业发展共同体，通过发挥名师的模范辐射作用，借助名师自身的宝贵资源，不断推动一批教师的专业发展。名师工作室成员在名师的感召下、在名师工作室的团队互动中，不断感知、感悟着成长过程中的阵痛与喜悦。“教师实践性智慧的获得不能靠‘授课式’的教师培训模式，有效的策略和方法是使教师以教学中实际的问题解决为途径，以学科教研活动为平台，开展主题式教研及科研活动，实现教师自主的实践反思以及与专家和同辈的交互作用。”名师工作室以课题研究为抓手，组织教师与同事在专家学者的带领下围绕课题进行讨论和有效交流，针对研究主题展开资料收集，在一起探讨解决问题的策略并实施具体研究。工作室将课题分解成小教研主题，聚焦问题分步骤进行主题教学研讨。疫情期间，名师工作室成员的面对面交流受到限制，但是现代教育技术手段弥补了这一点，名师工作室以“微信群”“钉钉”“教育云平台”等网络平台分享优秀课堂教学案例，组织教师观摩、讨论、交流，开专题论坛，发表自己的所思、所想、所学、所用，对教育教学工作进行反思，实现教师自我完善和共同体效能提升。名师工作室的共享、包容、互促、成长的“共同体”文化，使一群个体的“我”整合为集体的“我们”，通过经验分享、思维碰撞等方式，达成小学语文教师认知结构的不断更新与重建，产生新的知识，内化为新的理念，转化为新的技能，促进小学语文教师专业发展。
（4）完善语文教师培训机制
俗话说，听君一席话，胜读十年书。教师持续的专业发展是个人与社会环境相互调试的过程，在这一过程中除了自身的反思，还需要专家的引领及系统的培训。名师的成长背后总是少不了一个乃至一群专家的提携和帮助。专家引领和专业阅读、同伴互助并称为教师专业发展的“三大法宝”。专家大都从事某一个领域的研究，在其从事研究的领域中，有着其独到的思想和富有前瞻性、预见性的见解。得到行业内专家的指点，会让教师的专业发展取得事半功倍的效果。随着经济的发展和国家对教育的重视，各级教育主管部门及学校的教师培训经费非常充裕，教师参与培训的机会比以前有明显增加，但是培训效果却没有取得相应的增长。许多小学语文教师在培训之后没有明显的变化，还是在重复着昨天的自己。在培训资金不成问题的今天，学校应该完善教师培训机制“推动教师培训从低效的信息输入向专业的价值产出转变，从理论化课程拼盘向实战性项目设计转变，从培训者‘独角戏’向以学习者为中心的‘集体舞’转变，从封闭保守的单打独斗向开放创新的纵横联合转变”。
小学语文教师的专业发展具有阶段性特征，培训应该针对不同阶段的教师的特点，有所侧重，有所调整，形成富有人性化、着眼个性化、突出实践性的小学语文教师培训机制，可以从面向新入职教师的“启航计划”、面向经验型教师的“培优计划”、面向骨干教师的“卓越计划”三个层面具体实施。许多新教师在入职前对将要从事的教学工作和学校文化缺乏了解，没有明确的职业发展目标，入职后容易出现各种不适应。为使新教师尽快熟悉教育工作环境，明确工作职责，“启航计划”向新入职的教师进行岗位培训是必需的，培训内容如“小学语文教师角色解析”“小学语文教师的职责与使命”等。这些培训能够激发小学语文新入职教师的工作热情，帮助他们树立自信心，在此基础上帮助他们进行专业发展规划，让他们明确专业发展方向。当小学语文教师任教三年之后熟悉了教学工作，具备一定的教学经验，他们便会产生新的专业发展需求，“培优计划”应该为这些教师提供小学语文学界富有前瞻性的教育教学思想，帮助他们确认教学的专业性，让他们保持先进的教育理念，用于自己的课堂教学，指导他们形成自己的教学风格，成为骨干教师。根据教师职业生涯理论，成为骨干教师之后的几年，小学语文教师容易进入高原期，如果跨越了高原期，就实现了“二次成长”。“卓越计划”就是帮助骨干教师实现专业发展“二次成长”的培训机制，“卓越计划”所提供给小学语文教师的培训更多地指向“研究型教师的发展路径”“教育科研能力提升”等方面的内容，通过指导教师开展课题研究，凝练自己的教学主张，形成自己的教学思想，向专家型教师转变。
无论是面向哪一个群体的培训，时间都要合理。小学语文教师原本就是学校中工作最繁忙的群体，语文课时量是所有课程中最多的，在小学，班主任一般由语文老师兼任，班级管理工作总是千头万绪，加班加点是常事。小学语文教师绝大多数是女教师，在中国传统文化里，女性承担着比男性更多的家庭事务，但繁忙的工作使她们平日里无暇顾及家庭，只能在节假日稍做弥补，如果将培训安排在节假日，往往会遭到老师们的抵触，降低教师参加培训的积极性。培训时间应该安排在工作日，由学校教务处统筹安排好参培教师在培训期间的任课情况及班级管理事宜，为教师提供各方面的保障，不额外增加教师的负担，解除语文教师的后顾之忧，避免出现人在培训、心系工作的情况，让小学语文教师真正放下牵挂，全身心投入到培训学习中。
“国际教师教育学倡导教师学习的三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。”小学语文教师培训应该坚持“田野立场”，关注教师的真实需求，突出实效性，让培训由行政推进转向课程吸引，由统一培训转向私人定制，由短期学习转向跟进研修，由单一模式转向混合研修，形成“理论引领+示范+实践”的教师培训模式，使小学语文教师在有限的外部给予中催生无限的内在发展动力。
3.营造全社会尊师重教的良好氛围
尊师重教是中华民族的优良传统，随着人们对教育的愈加重视，教师群体在教学工作中的表现越来越受到社会的关注。教师需要得到认可，社会对小学语文教师乃至小学语文学科的看法会直接或间接影响教师对待工作的态度；教师需要家长的配合，家长群体对教师教学工作的支持程度会影响教师对待工作的热情程度。过重的工作负担会让小学语文教师失去专业发展的热情，产生职业倦怠感。评价机制的不完善会削弱教师的教学工作动力，对小学语文教师的教学效能感产生很大影响。因而，小学语文教师的专业发展离不开社会各界及上级主管部门的支持与帮助。
（1）提高小学语文教师社会地位
荀子曾说：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅则人有快，人有快则法度坏。”教师社会地位的高低关系到国家的兴衰，因为教师的社会地位是教师专业发展乃至国家教育事业成败的关键。由于语文学科的基础性，很多人认为语文教学是一份没有技术含量的工作，认为只要会说汉语就会教语文。曾经流传着“学好数理化，走遍天下都不怕”这样一句话，使得学校教育长期存在一种“重理轻文”的倾向，在这种观念的支配下，在学校里，谁都可以来教语文，数学老师可以教，体育老师可以教，音乐老师也来教，但是极少有语文老师去教别的学科，久而久之，给人造成了一种语文学科专业性不强的印象。当然不可否认，在中国小学语文界不乏从别的学科转教语文而成为名师的现象，如支玉恒老师就是从体育转教语文而成为全国著名特级教师，但这也与他后天对语文专业知识的勤奋学习分不开。支玉恒老师原本教体育，年近四十岁时才更改学科教语文。他学历不高，却知识渊博，他在课堂上旁征博引，讲座时出口成章，这些知识与能力无一不是来自他对语文教学浓厚的兴趣和勤奋的专业学习。不尊重语文学科的专业性就是不尊重语文教师的专业性，导致小学语文教师的社会地位与存在感在教师群体中处于一个尴尬的境地。
要提升小学语文教师的社会地位，首先要尊重小学语文教师的专业性，从源头抓起，提高小学语文教师的准入门槛。改革教师资格认证制度，对小学语文教师资格证报考条件做出专业限制，只能由汉语言文学专业及其相近专业的毕业生报考，与汉语言文学不相关的专业毕业生想要报考，就要为其推荐汉语言文学专业书籍，使其补上这一方面的学习，并通过额外的专业知识考试考查考生对汉语言文学知识的掌握程度。在学校的任课安排中，学校领导应该严格按照所学专业安排教师任教学科，让有汉语言文学专业背景的教师从事语文教学。这样就捍卫了小学语文教师的专业性，让语文不再成为无足轻重的学科，让小学语文教师不再成为可以被随意取代的人。目前，高考指挥棒的作用依然明显，新高考改革增加了语文考试的广度和难度，语文成绩在高考总分中区分度最大，很容易拉开学生差距，滋生了另一种观点“得语文者得高考”。由于语文学习重在积累，语文能力的提高不是一蹴而就的事情，所以高考对语文的改革直接引起了社会各界对小学语文的重视，小学语文教师的地位也较之以前有所上升，增强了小学语文教师职业的归属感。
实力决定地位。小学语文教师社会地位的提高除了教育政策的导向，还需要教师通过自身专业发展提升小学语文教师的社会影响力，弘扬小学语文教师正面积极的社会能量，来巩固小学语文教师在公众心目中的优秀形象。名师在任何一个教学阶段任何一个学科都是不可或缺的。在当前“择校”即“择师”的大背景下，名师作为教师群体的佼佼者，是一种隐形资源，能够提高学校的社会知名度和影响力。要培养小学语文名师，就要在一线教师中选择有发展潜力、素质过硬的教师，将这些教师纳入名师培养储备人才库，通过“名师建设工程”进行重点培养。根据每位教师的发展特点，为他们设计适合自己的名师发展路径，给予资源和技术上的充分支持。小学语文名师能让社会各界人士充分认识小学语文教师的魅力，以及小学语文教学的专业性，消除部分人对小学语文教学及教师的偏见和误解，正视小学语文教师不容置疑的价值和不可替代的作用。小学语文名师培养本身就是小学语文教师专业发展的范畴，其所带来的社会积极反响又会增强小学语文教师的成就感和幸福感，进一步激发小学语文教师追求专业发展的自主意识。
（2）减轻小学语文教师工作负担
语文学科特点决定了小学语文教师是学校里最繁忙的教师。语文教师的工作量最大，由于语文学科是基础性学科，课时量一直居各学科之首，不同于音乐和体育没有书面作业，语文书面练习涵盖练字、习题、作文、日记、读书笔记、综合性作业等，是数学、英语等学科作业的数倍，每次学校组织作业检查，语文教师要批阅的作业总是堆积如山。除学科教学任务外，小学语文教师大多兼任班主任，在教学之外还要从事德育工作。教师的职责是教书育人，每天备课、上课、批改作业、教研、教育学生、辅导学生功课、做教育科研及参加适当的培训等，这是教师的职责所在，也是教师应该负担的，一般不会引发教师的抱怨。但最让教师苦不堪言的是与教学无关的事务性工作、重复性工作。一些不该由教师完成的非教育性的事务，特别是社会上一些形形色色的考核、达标、检查、验收、评比，需要教师配合完成的各种材料与表格的制作，还有一些随意摊派给学校的、与教育无关的临时任务，比如安排教师上街维持交通秩序等，这些烦琐且复杂的工作给小学语文教师带来过重的工作负担和工作压力。
为教师“减负”才能给予他们专业发展的时间和精力。2019年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，教师的非教学负担有所减轻，但整体效果并不是很明显，问题出在有关部门并未把教师减负政策落到实处，这与教育管理部门及学校管理中理念落后、管理不当等因素有关，造成不必要的工作加码及形式主义盛行。这需要教育行政部门和校长提高管理水平与管理能力，及时厘清教师教学任务和非教学任务，合理定位教师角色，摒弃“凡事必留痕”的形式主义，聚焦教师核心工作，减轻教师不必要的工作负担，让小学语文教师从琐碎的非教学工作中解放出来，有更多的时间和精力专注于自身专业发展。
由于语文课时量多，小学语文教师与学生接触的时间相对于其他学科教师长，长时间的陪伴培养了深厚的感情，所以在小学通常由语文老师来担任班主任。语言文字表达能力是语文教师的基本功，语文教师比其他学科教师拥有更强的写作能力，因此，小学校园里的很多工作岗位都需要语文教师参与，这就造成了多数小学语文教师身兼数职，有些不堪重负。对于身兼数职的教师，学校可以根据每一位教师的实际情况，考虑其是否能够胜任，是否有利于教师的专业发展，根据教师的专业发展水平来匹配工作任务难度，不仅可以做到“人尽其用”，真正发现和培养教师队伍中的人才，还可以拓宽教师专业发展的路径。当然，这只能算是治标之举。要想从根本上为教师减负，就需要上级主管部门根据师生配比合理设置教师编制，实现学科的专科专职和教师的专人专职，让教师专心于一件事，聚力于一件事，那就是教育教学。