小学语文群文阅读教学议题生成策略
群文阅读是师生围绕议题展开的多文本阅读，可以说议题是群文阅读的灵魂。可讨论性是议题的重要特征。对于议题的理解不是固定的，应该是开放的。开放的议题有效地促进了学生思维的解放，学生有了阅读的自主权，真正意义上实现了学生的思想解放。
（一）着眼表达方式
与其他学科一样，语文也有其学科独特性，语文教学应致力于提高小学生的语言运用能力，帮助他们培养语感，积累丰富的语言材料，让他们在具体的语境中能够进行通畅的言语表达。积累是表达的前提。所以，小学低年级的群文阅读教学的基础是识字，加强朗读训练的同时积累常用词语；中年级注重阅读教学，强调阅读概括能力和片段习作；高年级侧重于表达方式的领悟和运用，发展整体把握的能力。群文阅读教学的实施使得学生阅读的文本由一篇走向多篇，可以在多方比较中接触到丰富的语言素材，强化语言训练点的巩固。在遣词造句上，教师可以通过关注字词的运用，引导学生品味语言，来完成学生对语言的建构和运用，如以“机智应对的语言魅力”为议题，在学习《晏子使楚》《杨氏之子》及《夜莺的歌声》选段时，引导学生通过品味人物语言，感受语言魅力。在表情达意上，以小学阶段常用的修辞手法为议题，让学生在群文阅读中形成对某一修辞手法的认知，如以“形象的比喻写出美丽的世界”为议题，通过学习《荷花》《桂林山水》《麦哨》三篇文章，让学生在具体的语境中体会比喻句的形象生动。如以“寻找、确定文章的表达侧重点”为议题，通过学习《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下为侣》《我的“长生果”》四篇文章培养学生学会积累优美词句，感悟写作手法。
（二）围绕人文主题
语文学习的过程应当是点化生命、升华情感的过程。围绕人文主题开展的小学语文群文阅读教学可以让学生在更广阔的视野里对语文的人文之思有所感悟。现行统编语文教材多以人文主题来组合单元，每个单元一个主题，可以单元主题作为议题，如以“孩子与战争”为议题，将课文《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》组群，为了最大限度地挖掘议题的内涵，可以加入《小兵张嘎》《最后一课》等反映战争时期少年儿童生活的文章。也可以挖掘同一作家同一主题的文章，以此为议题形成群文，如教材中选用了冯骥才的文章《刷子李》，表现了普通人的高超技艺，而在他的笔下，这样的“普通人”还有很多，《苏七块》《快手刘》《泥人张》和《刷子李》可以一起组成以“俗世奇人”为议题的群文阅读。
（三）指向读写结合
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”为了提高语文教学的有效性，将阅读教学与写作教学进行结合是日常教学中常见的一种形式。在小学语文群文阅读教学中进行读写结合对提高当前小学语文教学效能具有十分重要的意义，语文教学课堂必然会焕发出新的生机与活力。教师在以读写结合为议题的群文阅读教学中要找准阅读和写作的结合点，议题的确立必然要围绕这一要求进行。比如学生在学习《颐和园》后练习写一处景观，单篇教学时大多只是运用移步换景的方法写眼前所见，如果把《颐和园》《长城》《桂林山水》《记金华的双龙洞》组成群文进行教学，学生对于某一处景观的着笔就不再局限于眼前所见之景，更增添了联想和想象，使文章更加丰满。在教学实践中，无论是以读促写还是以写促读都应抓住读与写的结合点，只有这样才能够架起阅读和写作的桥梁。教师立足于文本把握读与写的结合点为有效实施基于读写结合目标的群文阅读教学提供了保障。
（四）渗透阅读方法
小学语文阅读教学的目标不能停留在内容上，而是要聚焦方法，从而指导学生进行常规的阅读。课标指出，小学低年级应当学习朗读和默读，中年级应当学会默读和略读，高年级在默读上有一定的速度要求，并学习浏览和搜集。可以看出，中高年级进行阅读方法的学习尤为关键。真正实现小学生阅读能力的提高，需要科学合理的阅读方法。在群文阅读教学中，教师可以将阅读方法作为议题。阅读方法有很多，如精读、略读、浏览、默读、跳读等。有别于单篇短章的阅读教学，群文阅读教学的优势是能给予小学生练习浏览、跳读等快速阅读方式的机会。可以选择一些篇幅较长的文章，如教材内的《草船借箭》《将相和》《凡卡》等文章组群，也可以从学生喜欢的课外读物如《草房子》《狼王梦》中选取章节组群，让学生在规定时间内运用略读、跳读、浏览等无声阅读方法阅读文章，在这样的训练中提高学生的阅读速度，提升阅读效率。