小学语文群文阅读教学文章组合策略
（一）坚持互文原则
多文本不是单一的累加，而是把一些具有内在规律的文本组合在一起，这对于小学生来说，无疑增加了他们理解的难度。教师应选择互文性强的文本，还要考虑到学情，不能仅凭个人喜好。如编选一组关于父母之爱的群文时，应考虑到父母对于子女的爱是写不尽、道不完的，在选择文章时应该考虑到怎样让学生在有限的时间内全方位、多角度地了解父母对孩子的爱，从而最大限度地加深学生对父母之爱的理解，基于这个考虑，在高年级可以选择《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《地震中的父与子》《背影》等文章组群；在低年级可以选择《我妈妈》《我爸爸》《逃家小兔》等绘本组群。这些文本具有鲜明的互文性，学生则有可能在有限的阅读时间里，因文本交互参照与指涉，很快地发现文本中的语言要点，从而实现自己的阅读体验。
（二）力争体裁多元
文学体裁众多，仅仅是现行小学语文教材中涉及的就有童话、神话、寓言、儿童诗、说明文、散文等，在群文阅读教学中，教师在选择文本时可以把相同文体的文章聚合在一起，如编选让学生体会文学作品中的想象力的群文时，可以选取《幸福是什么》《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》等童话故事，也可以选择《我想》《童年的水墨画》《萤火虫》等儿童诗，在不同体裁的文学作品中感受富有想象力的文学创作。还可以把同一主题下的不同文体进行比较，如在选择一组关于生命意义的文章时，可以选择散文《生命生命》、古诗《夏日绝句》、小说《桥》、议论文《为人民服务》，引导学生学会梳理文本之间的关系，加深对生命的了解，正确认识生命的意义所在。再如我们可以把科普说明文《鲸》和一篇关于鲸的短篇小说放在一起阅读，练习比较阅读策略，让学生通过比较感受不同文体的特征。
（三）优选经典作品
在信息发达的今天，文学作品良莠不齐，有些文章或许能带给人们短暂的愉悦，却很难让人产生深层思考，更不利于学生核心素养的提升。小学生的认知能力有限，一节课的时间无法阅读长篇大作，所以在小学语文群文阅读教学中，教师应选择文质兼美且篇幅不长的文章，如巴金、老舍、朱自清、叶圣陶等文学大家的文章经常入选教材，教师也可以按照这样的思路去选择文章组合群文。短小精悍的中华古诗词也是很好的文本资源，如在“依依别离情”的议题下，可以将《送孟浩然之广陵》《山中送别》《送元二使安西》《别董大》等古代送别诗组合成群文。经典文学作品是历史选择出来的最有价值的人类思想文化的结晶，其丰富的内涵和浓厚的文化价值能够滋养学生的心灵，促进学生核心素养的提升。
（四）融通中外文化
经典浸润心灵，阅读滋养成长，中华民族的优秀文化，是我们的精神之源、文化之根。在群文阅读中感受中华传统文化，可以增强我们的文化自信，让我们的民族文化得以传承。但是文化的创新与发展离不开不同文化之间的交流和碰撞，中华文化和民族文化具有鲜明的地域色彩，外国文化也同样丰富多彩，有其独特的文化密码，所以通过阅读外国的文学作品可以加深我们对多元文化的理解。许多外国文学作品影响着一代又一代的国人，如《安徒生童话》《格林童话》《绿野仙踪》《汤姆索亚历险记》等外国名著。教师在选择群文阅读文本时还应当关注其他国家的文化，从外国作家的优秀作品中选取合适的文本组成群文。我们不能只是关注传统文化，也应关注当代文化。在对外国文化的辨别上，需要取其精华，去其糟粕，这样才能提升我们的文化品位。
小学语文群文阅读教学尚在研究和探索中，许多理论和做法还不够完善，但是随着越来越多的人认识到小学语文群文阅读教学的价值并加入其中，笔者相信，小学语文群文阅读教学会因其不断成熟而散发更为夺目的光芒。