传统教学存在的“痛点”问题

传统的基本乐理课程教学只有课堂教学一个环节，学生没有参与到教学中，被动接受知识的“灌输”，师生之间没有讨论的过程。课程在开展线上线下混合式教学改革以前，存在以下教学“痛点”问题。

（一）教学模式单一，省内、省外学生基础差异大，导致无法达成因材施教。基本乐理课程教学班级涉及三个省份学生，外省学生入学前已具有较好的基础，本省学生因高考专业考试中不设置该课程的考试，故学生基础普遍薄弱。学生基础差异大，老师对知识点的讲解难以统一进度，传统教学模式单一，老师讲授为主，导致课堂教学部分学生学习吃力，积极性不高，最终导致部分学生上课玩手机、微信聊天，难以达成因此施教。

（二）课程教学内容繁杂，课时严重不足，导致学生学科能力提升不够。基本乐理课程教学涉及音高、节奏、音程、和弦、大小调式、转调、交替调式与移调等130个知识点，课程涉及知识点范围广，概念多，知识点细碎，需进行大量的练习才能掌握、巩固课程知识。课程为大学一年级学生开设，没有先学课程，一学年中除去军训、国庆、五一等放假时间，课程总课时量由64学时缩减为48学时，教学时间严重不足，传统教学模式下只有加快进度，压缩部分教学内容，知识点学习走马观花，省内学生学习该课程尤为吃力，影响后续课程学习，难以提升学生学科能力。(https://www.daowen.com)

（三）重技能，轻理论，学生理论与技能结合差，导致无法提升专业素养。上至音乐院校下至普通本科院校，音乐专业的学生普遍存在重技能训练轻理论知识的特点。理论课程枯燥乏味，学生把时间都花在了专业技能提升上。学生搞不清楚理论课和实践课的关系。正因为对基本乐理等理论知识的忽视，学生基础知识没有学会，更谈不上运用课程知识分析问题，解决实际问题的能力，导致学生专业素养难以提升。

（四）教学方法落后，师生互动少。由于专业的特殊性，传统课程的教学停留在教师讲授为主方式，一般不借助多媒体课件，使用黑板板书，学生提问较少，师生之间互动不足，信息技术使用的门槛和难度、先进的教学理论和模式一直没有引入该课程的教学中，导致传统教学的方法和手段难以突破和改变。