混合式教学改革解决的问题

基于小组任务驱动，课程以BOPPPS有效教学模式为指导，借助OBE成果导向原则、BLOOM认知模型、学习金字塔教学理念，解决了上述教学“痛点”问题。

（一）小组任务驱动学习解决了学生学生理论与技能结合差的问题。

运用学习金字塔理论，以小组任务驱动学习为核心，结合学生实际情况，构建小组，男女比例搭配，强弱组合，在课后线下学习发挥小组优势，开展小组教学主题任务PPT汇报和小组作品创编展示，让每一位组员都参与PPT制作、教学知识点梳理、素材收集、演练、汇报展示、视频拍摄与制作等环节。同时，融入后续课程学习的相关知识，打破课程界限，做好课程的拓展与衔接。结合音乐作品的分析、演唱、演奏等，注重理论知识与实际技能的结合，学会用理论知识解决实践问题。解决了学生学生理论与技能结合差的问题。

（二）翻转课堂教学解决了课时严重不足，省内、省外学生基础差异大的问题。

运用翻转课堂教学，课前学生通过线上自主学习时间达500分钟以上，有效弥补了课程课时严重不足的问题。2019年自行录制慕课课前推送给学生学习，2021年9月开始使用由超星公司录制的慕课资源推送给学生学习，取得了良好的教学效果，有效解决了省内、省外学生基础差异大的问题。(https://www.daowen.com)

（三）基于雨课堂信息化教学工具，结合BOPPPS有效教学模式解决了教学模式单一，教学方法落后，师生互动少的问题。

课程引入雨课堂信息化教学工具，利用弹幕、随机点名、投稿、测试等方式强化课堂师生、生生互动，学生全程主动参与教学活动，成为教学活动主体。实现了从传统以“教师为中心”的教学模式到以“学生为中心”的教学模式的转变。

结合BOPPPS有效教学模式进行“课前预习与课后测试导入-教学目标陈述-重难点知识讲解-小组任务展示-学习效果随堂测试-随机点名总结”教学设计，以学生为中心，结合讲授、讨论、角色互换、探究等多种教学方法。与信息技术相融合，实现课前—课时—课后所有数据电子化，进行全面考核评价。解决了教学模式单一，教学方法落后，师生互动少的问题。

综上，通过合理运用雨课堂信息化教学手段对基本乐理课程进行了混合式教学改革与实践，对课程传统教学中的“痛点”问题予以解决，结合先进的教学理念，找到了一定的方法和途径，取得了一定的成效。