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关于过渡期兴趣的学说可以作为上述勒温所说观点的最好例证，即兴趣不可超出发展过程来理解，成熟、危机和成长的概念是理解这一问题的基本概念。只要研究过渡期兴趣发展的历史，就彻底确信，把兴趣与熟巧、驱动力和行为机制混为一谈，其不正确达到何种程度。

现在在较短的五年时间内，呈现出行为动力剧烈而深刻的变化，这一变化完全清晰地构建特别的、与行为机制本身发展路线无法令人信服的发展路线。如果在少年心理发展中不区分时期的形成过程和兴趣发展过程，我们无论如何也不能明白整个年龄阶段的核心事实，即熟巧在一两年时间内没有很实质性的变化。

已形成的行为机制继续存在，在此基础上产生新的东西，而兴趣即推动这些机制的需要发生最根本的变化。我们在少年心理发展中寻找不到任何东西，如果不考虑这个基本事实，正如我们上述所指出的，心理学家不能发现少年思维发展过程中的本质变化，而局限于3岁儿童已经具有的这些机制的继续发展。这些困惑的首要原因在于，心理学没有足够清晰地区分倾向性及激起的思维动机的路线发展和智力过程机制本身。

不考虑这个事实，我们将不能继续发现，在少年发展过程中的危机时期观察到学业成绩的下降和已掌握熟巧的退化，特别是当给儿童提出创造性的有成效的任务时。

但如果给少年提出的任务需要使用或大或小机械性质的熟巧时，将观察不到行为机制过渡到低级水平和智力过程发展的下降曲线。我们很难找到更鲜明的证据证明，熟巧本身可以得到较少的变化，正如少年机械工作时一样，但在新的兴趣结构中它的活动方式可以得到本质的改变。

可以毫不夸张地说，在这个年龄阶段兴趣发展路线和行为的机械发展路线发生如此清晰的分裂，其中每个分别做出这样复杂的运动，以至于我们只能从两条路线的相互关系中才可以正确地理解发展的最重要特点。

往后，就是在这个年龄阶段完全清晰地呈现出有机体本能生物需要和我们称之为兴趣的高级文化需要的关系。在儿童的任何发展阶段也没有如此清楚地展现这个事实，即某一生活爱好的形成和成熟是少年兴趣变化的必要前提。

再往后我们看到，两个相互联系的过程--新爱好的成熟和在此基础上兴趣系统的重建明显地随着时间而疏远并形成本质上统一的发展过程的开始和结尾要素。(https://www.daowen.com)

最后，在过渡年龄阶段兴趣发展的历史中清晰地展现出爱好与兴趣结构内部主观要素与客观要素的关系，需要内在系统和周围事物激励力量的变化。这里我们可以再次以实验来研究：新的内在爱好和需要的出现与成熟如何无限地扩大对于少年来说具有激励力量事物的范围？以往在儿童关系中处于中立的整体活动环境现在如何成为决定行为的基本要素，如何与少年新的内部世界同时出现本质上全新的外部世界？

没有弄明白在完全不同的另一种内部和外部世界，也就是在根本性地改变内部兴趣系统和外部激励系统的情况下少年所有的行为机制，我们将不能理解这一时期少年的真切深刻变化。但无论何处，也许，兴趣与熟巧的差异不会如此鲜明地显露，正如过渡期兴趣系统的重建可以使我们区分出我们第一章探讨过的所有复杂发展过程内在的隐秘的构造。这里我们用形象的对比来说，童年期和过渡期的发展过程经常经历“由毛虫变为蛹，由蛹变为蝴蝶”的过程。在发展过程中随着形式的质的更换，随着新的构造物的产生，其过程本身呈现出复杂的构造。它形成于正在枯死的过程中、反向的发展或者旧的形式的推倒，形成于新东西产生、成长和成熟的过程。蛹变为蝴蝶同时意味着蛹的死亡和蝴蝶的诞生，所有进化的同时也是退化。鲍德温这样表述了发展的基本规律，死亡与新生过程复杂地交织在一起也能特别清楚地在兴趣发展中观察到。

甚至从最初表明的观点看来容易发现，少年不仅表现出新的兴趣，而且有旧的兴趣消亡；他不仅开始对许多全新的事物感兴趣，而且丧失了以往被他关注的一些事物的兴趣。随着站上一个新的阶段，旧的东西将消亡，这个特别清晰的、长时间的、常常是令人痛苦的儿童兴趣的消亡过程，正如我们上述所看到的，充满兴趣发展进程中少年的整个大脑。然而，在上一阶段占主导地位的旧的兴趣的推倒无论如何不会伴随着学龄期或更早获得的旧的熟巧的消亡，不会伴随着形成和成长于童年期的行为机制的消亡。

这意味着，这些机制获得本质的变化，但变化的命运、它们展开和减缩的路线绝不与儿童的兴趣展开和缩减的路线及兴趣的产生同时发生。这是因为，过渡期的兴趣问题通常成为纯经验的、没有任何理论基础的问题；也是因为它是所有少年心理学的关键问题；还因为，其中清晰地表现出整个兴趣发展的基本规律。没有对这些基本规律的认识，过渡期兴趣的命运完全是黑暗的和不明白的，因此我们认为在分析少年兴趣之前必须先探讨兴趣问题。

阐明兴趣学说的共同基础正好完成研究过渡期兴趣任务的一半。我们已经说过，不考虑兴趣方面的进程和变化的心理学不得不屈服于幻想，似乎在少年的心理发展中与3岁儿童比较完全没有任何本质上新的东西。按他们的意见，只需继续完善这些仪器，继续按这条路线前进就可以了。

在探讨过渡期思维问题的下一章，我们仍将详细地分析这一观点。现在，对于我们来说具有核心意义的是类似的与兴趣问题相联系的偏见，根据这一偏见，在兴趣方面过渡期乃是不可分为部分时期和阶段的统一整体，也就是在兴趣方面年龄是统一的静态的整体。

否定少年期兴趣方面最重大改进的思想成为关于过渡期经典学说的财富。例如，这些研究者，像齐根（1924年）倾向于从总体上反对把过渡期区分为个别阶段，认为这时期的发展是均衡实现的。这种观点本质上无外乎是拒绝解释少年期兴趣所经历的发展。现代心理学的所有成就都与克服这些偏见有关系，它们所有的都倾向于区分、尽可能精确地分析和描述部分的阶段和时期，整体上由这些阶段和时期构成性成熟的过程。使用某种比拟，可以说，现代少年心理学的独特特点在于它试图把少年的个性不作为事物，而是作为过程，也就是倾向于动态的，而不是静态的，而这必然会把少年期兴趣发展区分为部分的阶段和时期。