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其他研究者也做了类似的观察。例如，斯特尔琴格尔注意到，教师向来抱怨学生学业成绩和学习效率的下降，抱怨五年级的十四五岁的少年经常在学校的学习中遇到困难。这种状况克洛也有发现，他说在性成熟期第一阶段似乎观察到学生脑力劳动效率和能力的下降。克洛指出，甚至中学五年级此前很好的学生通常也有令人惊奇的不好的学业成绩，其原因在于当时由于其直观性导致对知识的演绎和理解的改变，过渡到新的、更高形式的脑力活动将伴随着暂时的活动效率的降低。

克洛有充足的理由判定这个阶段为在内部和外部关系上迷失方向的阶段。在过渡期间，少年的个性中混合了正在消失的往日的特质和正在开始的未来的特质，在基本路线和倾向性将产生某些变化，将出现某些暂时的迷失方向的状况。也就是说，在这期间将观察到儿童与其周围环境之间的矛盾。克洛认为，在整个发展的过程期间任何时候人类的“我”与世界具有的差异未必会比这个时期更大。

对兴趣发展的这个时期，图姆利车（1931年）给出了类似的评判。在他看来，性成熟期也是开始于以破除先前兴趣为中心要素的时期。这是一个不同的心理定向发生碰撞的时期，是一个烦躁不安、内部和外部的否定及反抗的时期。反叛的、消极的定向是该时期缺乏正面的、稳定的兴趣的写照。第一否定期将由被图姆利车称之为文化兴趣时间的其他的正面的时期所替代。

我们看到，不同的研究者，虽然在部分定义上存在分歧，但都一致确认过渡年龄阶段早期消极期的存在。从实践方面来看，我们从不同的研究者的观点中找到对该观点的有价值的补充。例如，布泽曼对反映青年个人判断基本特征问题的研究，发现女孩的不满情绪征候出现在13岁左右，男孩在16岁左右。

利亚武的研究吸引我们注意是因为他对少年问题的贡献。他发现，十五六岁的少年自身工作（学习）兴趣的下降，经常突然出现对职业（学业）的消极定向。这种定向通常很快度过，并让位于积极的定向。(https://www.daowen.com)

其他研究者的研究帮助确认经历该时期男孩和女孩的差异，明确该时期的不同征候。列伊宁格尔的研究显示，女孩的消极时期通常出现在11岁又8个月到13岁之间，并持续8到9个月。列伊宁格尔得出结论：消极时期是少年应该经历的正常和必要的阶段。缺少这个时期，按照列伊宁格尔的观点，其观察到的只是在某方面少年偏离正常的发展期或者过早出现的早熟期。

该时期结束的主要征候是学业成绩和脑力活动效率的提高。在体现该阶段特征的征候中，研究者看到不稳定性、不安、情绪的低落、负面情绪、消极性和兴趣消退。也可在贫困阶层的女孩身上观察到与大多数人相同的时期，但结束得稍微迟一点，一般为13-14岁。

维切尔卡也做过有关该时期女孩的类似研究，她探讨过少年期社会关系的发展、他们与成年人的关系和儿童社会生活的不同形式。根据这些资料，社会关系及其相联系兴趣的进化明显地呈现出两个相反阶段，其中第一个阶段的特征是集体联系的瓦解、早期儿童间存在的关系的中断、儿童与他人关系的急剧变化；被研究者称之为联盟阶段的第二个阶段的特征是对立状况的出现以及首要社会联系的扩大和巩固。