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对这个时期的分析不可能只限于扎瓦洛夫斯基正确指出的一个生物学模式。而且他的表述不包括所有问题。如他倾向于只给少年兴趣发展环境以能够阻碍、抑制和启动不同外部表现的地位，而不是重新创建和产生兴趣的意义。其实该时期最本质的特征是，性成熟时期同时也是个性的社会成熟时期。除了重构整个兴趣系统的生物学基础的新欲望，还出现从更高层面、从少年个性和世界观成熟方面展现的兴趣的重构和形成。

人类的少年期不仅具有生物学的、自然的特性，而且具有历史的、社会的本质。这一点经常被生物遗传决定论研究者所忽略。同样被忽略的还有，少年扎根周围社会生活的同时，他的兴趣不是像液体流入空器皿中那样机械地灌输到其欲望的生物形式中，而是其本身在个性的内部发展和重建过程中，重构欲望的形态，把它提升到更高的境界转变为人的兴趣，其自身也成为个性的内部构成成分。

接下来我们围绕着少年在其成熟开始期将外在的观念转变为其个性不可缺少部分的内在财富进行探讨。

关于消极期学说第二个应该做出的改正是，从生物学方面、从社会心理的方面同样错误地把这个时期描绘为同类的阶段，设想有一个音符构筑危机时期的整个乐章。实际上，发展的过程总是与这个过程不一样，体现在无比的更为复杂的结构和无比的更为精细的构造方面。

查里金德深刻地阐述了教育方面的误解，这个误解就是在危机期产生一系列荒谬教育措施行为的根源。误解产生的前提主要是，将危机期设想为同一类型的阶段，这一期间似乎具有的只是兴奋、躁动和迸发的过程。一句话，这些现象不可思议地很难进行比拟。事实上危机期虽然具有复杂性和困难性，但完全不同于旧的教育学所描写的窘境绝望。它们完全不是同一类型的，同时经历三种类型的过程，其中的每一种类型在与其他所有关系中需要适时地、整体地考虑教育方法。(https://www.daowen.com)

在少年发展过程中构成危机期的这三种类型过程，按查里金德的看法，包括如下几方面：①正在增强的稳定过程，巩固早前形成的机体，促使其更加坚固、更加稳定；②真正的危机过程全是新的，而且非常快速地、暴风雨般地产生变化；③导致某些成年人具有的元素萌芽性的形成过程，该过程作为成长中的人继续创造活动的基础。危机期的内在异种性和统一性，按查里金德的观点，体现如下：这个阶段结束后孩子固守自己的童年，创建全新的东西，带给自己完全意义上的成熟的元素。我们认为，也就是出于对危机期非同种性的考虑，同时包括对兴趣爱好，即爱好的文化形式的考虑，才真正地把消极期看作是不可避免的。

确定每一阶段结构和动力的中心要素就是少年的兴趣。

查里金德提出，在过渡年龄阶段兴趣问题特别复杂。非常清楚的是，如果我们对少年感兴趣的一定观感形成鲜明的宗旨，那么将不能以适当的教育影响挖掘其在过渡年龄阶段呈现的主要生物学价值的东西。可以十分坚定地指出，按研究者的看法，过渡年龄阶段的教育和教养问题乃是正确地构建年龄阶段兴趣和动力的问题。