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这样一来，通过研究我们发现，少年在性成熟期完成着迈向智力发展大道的最重要的转折性的一步。他们由复合思维转向概念思维。概念学习和引用它们这些全新的，都在这个年龄阶段获得。在概念形成中少年的智力获得不单单是先前路线的延续。概念不仅是丰富的，而且是内在相互联系的联想性群组。这本质上是新的构成，无法归结为更为低等的、在早期水平上智力发展所具有的过程。概念中的思维是智力活动的新形式、行为的新方式、智力机制的新方式。
在这个独特的活动中智力找到新的而不是之前原有的行为方式，在这里机能体系中出现既在结构和成分上，又在活动方式上独特的新机能。
传统的观点倾向于否定少年智力出现本质上的新的构成，认为其思维简单地作为3岁儿童思维的深化、扩展和延续，正如彪勒更为鲜明地表达的。实质上，这个传统的观点没有发觉概念、复合体和混合形象之间的本质性差异。这种观点的基础是极为接近于桑代克理论的智力发展的纯粹数量概念。根据桑代克的观点，只能按照其联想性联系的构成数量进行量化，不同于低级机能。也正是由于这个原因，在关于过渡年龄阶段的传统心理学中这种观点占据统治地位，我们认为必须仔细地关注思维发展的整个进程，并指出它所有独特性中它所经历的三个不同的本质性情形。我们的直接研究对象就是少年的思维，而且我们在研究思维过程中始终使用发生断面的方法，类似地，如解剖研究者找出某一机体不同发展阶段的断面并比较这些断面，以确认由一个阶段向另一个阶段发展的进程。
在现代教育学研究中，正如格赛尔正确指出的，遗传断面的方法成为研究行为发展的最重要方式。以往的方式--对行为年龄阶段特征的描述通常都具有统计学特征，能够列举该发展阶段思维的一系列特点、征候和不同之处。统计学特征在这种情况下通常取代年龄阶段的动态研究。在这种情况下发展被忽略了，只在该年龄阶段所突出的形式被当作稳定的、不动的、总是完全均匀的；每个年龄阶段的行为与思维被作为事物研究，而不是作为过程研究；作为静态的，而不是动态的。然而，对每种思维形式的实质进行研究只能在我们开始把它理解为复杂的、融为一体的发展过程中的一定的、必要的有机成分时。
以相应的独特方式揭示这个本质就是使用发生断面的方法，为了比较-发生学研究不同发展水平的行为。
同样地，我们也努力试图揭示少年思维的独特性。我们感兴趣的不是过渡年龄阶段思维方式的一览表，不是少年智力活动方式的清单，不是在数量方面思维方式的列举。吸引我们的首先是确认这个我们感兴趣的、本质上新的、为过渡年龄阶段思维发展中本身带来的，形成当中的思维。我们的目的在于找到思维成熟和危机的这个过程，即构成该年龄阶段基本内容的过程。
为此我们必须在与以前水平的比较中研究少年的思维，寻找一种思维形式向另一种思维形式的转向，以比较的途径确认这个决定性的变化、这个重大的重构、这个在少年思维中出现的最主要的改造。为此似乎必须找到不同时期思维发展过程的断面，始终遵循比较-发生的路线，试图使这些断面相互联系，以修复这个由一个思维阶段向另一个阶段过渡中形成的变动的现实过程。
今后我们不得不这样进行，因为比较-发生式研究、发生断面方法是教育学研究的最基本和最主要的方法。(https://www.daowen.com)
的确，我们的比较性研究结果经受功用的考验之后，我们始终使用的不仅有思维个体发生的材料，而且有思维种系发生过程的材料，还有不正常过程中思维的分裂和退化的资料。这样，我们掌握了统一智力活动高级形式的原则，在所有不同的过程中这个统一都有自己的具体表现。我们认为，构筑思维活动的基本规律还是一样的，支配它们的基本规律性，在正常和不正常状态中也是这些，这些规律性将获得取决于不同条件的不同具体表现。
如现代病理学将研究疾病作为独特变化条件下的生活方式，我们有权研究某种疾病情况下的思维活动作为思维在由疾病产生的特殊条件下一般规律性的表现。
在现代精神神经学中深深地强化这样的思想，即发展是理解心理机能分裂和退化的关键，而研究这些机能分裂和分解的关键是理解它的创建和发展。因此，普通心理学和病理心理学将相互印证，如果它们都以发生学为基础。
对照个体发生和种系发生的资料，我们任何时候也不采用生物发生平行论的观点，准备寻找儿童历史发展中乃是人的历史中以往水平占优势的思维形式的重现和重演。在这种情况下我们遵循着克洛斯正确表述过的比较方法。它的任务不仅在于寻找相似性，而且在于确认差异；“比较”一词这里指的不仅是区分相一致的特点，而且更多的指分离出相似性中的差异。
所以，我们任何时候都不能把儿童的具体思维过程等同于人类历史发展过程中的具体思维。我们有可能更为完整地解释作为我们研究对象的这个现象的本质，这个本质在多种多样的、实质上表现同一种思维类型的联系与形式中被研究。要是说逻辑思维出现在人类历史发展的某个阶段和儿童发展的某个阶段，那么将确信一个无可争辩的真理，同时丝毫也不意味着，确信这一点将采纳生物发生平行论的观点。对个体发生和种系发生的观点中对综合思维的比较性分析在很小的程度上也不能提出两种过程的二元论思想或者两种形式相同的思想。
在我们感兴趣的现象中特别极力地强调一个要素，因为它在同一种思维形式不同表现的比较性研究中不能更好地凸现出来。这个要素就是概念内容和形式的统一，也是因为概念中的内容和形式产生于统一体中，转向概念中的思维将意味着儿童思维的真正的变革。