8
我们分析了由我们的同事帕什科夫斯卡娅收集的几百名工厂学徒、学校与农民青年学校学习少年的资料。研究的目的在于弄清楚，在针对儿童年龄阶段的类似研究中，称之为表象储备的研究。
实际上在帕什科夫斯卡娅的研究中解决了更大范围的课题问题。现在我们感兴趣的不是表象储备，不是少年具备的这些知识的编目清单，不是构成思维的这些要素的一览表，总之不是表象范围的数量方面，而是首先在于思维内容的结构和体现在不同经验范畴之间被试的思维中的复杂联系和关系。我们感兴趣的是，少年某些思维内容的创建与儿童相应的表象有何不同之处，少年的思维中不同范畴的活动彼此的联系怎样。根据这一点，我们觉得很少有与“表象”一词相适宜的。本质上在这种情况下曾经谈到的绝对不是表象。如果这个词或多或少恰好反映研究的对象，当这个词指向早期年龄阶段儿童的思维时，那么接近少年期时这个词几乎失去所有的意义和所有的含义。
单位（由单位的总和构成过渡年龄阶段思维的内容）、操控少年智力活动的最简单动作，最终不是表象，而是概念。因此，帕什科夫斯卡娅的研究包括了关系到现实性不同方面的、内在的和外在的概念的联系和结构，并形成了对原先研究的自然补充，该结果我们在上述中已论及。让我们感兴趣的是少年思维的内容方面，我们希望从中观察少年的思维，看在过渡年龄阶段理论上是否有由我们假定的新的思维形式的出现，概念形成的机能与少年所有智力活动内容根本重建之间的联系。
研究包括了少年经验的不同范畴，包括了对关系到自然现象的、关系到技能过程和手段的、关系到社会生活现象的和关系到心理特性抽象表象的概念的分析。研究基本上确认了我们所期待的联系的存在，并显示出，除概念形成的机能之外，少年将获得在系统化方式和构造上、在反映现实性方面的深度上和包括的范围上全新的内容。根据研究我们可以发现，思维内容的丰富和新形式的获得是协同性的。
在这一点上我们将看到，所有研究的基本与核心结果以及对上述假设的直接确认。我们设想，现代心理学对概念的一个基本错误认识就是没有注意到这种状况。这种忽视或者将导致概念的纯粹形式上的研究，从而忽略其中内容上表现的新部分和新体系。这种忽视或者将导致在材料方面的纯粹形式逻辑的、现象学的分析。没有考虑到，一个形态学的分析总是依据不足的，需要结合功能的和发生学的分析，因为该内容也许相应地只是在一定的形式中显现，并且只有随着特定思维机能、智力活动一定形式的出现才可能掌握该内容。
我们已经指出，过渡年龄阶段概念形成的机能获得的是新生的、不持久的智力。所以，设想少年的所有思维都由概念完成似乎是错误的。相反，现在我们只是在“去”形成过程中的概念，它们在过渡年龄阶段结束前还不是占优势的思维形式。少年的智力活动的实现在大部分情况下还是在更早发生的其他形式上。
根据这一点，我们试图解释少年思维中的非辩证性和许多研究者所指出的少年思维中的浪漫主义。在内容方面，我们将找到与这个观点完全相类似的。我们感到好奇的是，大部分被研究的少年，当向他们提出确定抽象概念的任务时，他们完全根据具体性定义来回答。例如，对“什么是好”的问题的回答是，“得到好的东西，这就是好”（14岁，工厂学徒学校）；“好是为人做了好的事情，称之为好”（15岁，农民青年学校）。但还有部分定义这个术语在生活中、实践中的意义：“好就是有积蓄，例如很多钱、钟表和裤子等等”（13岁，农民青年学校）；“你挣得什么，那就是好”（13岁，农民青年学校）；还有更为具体的，“发给女孩衣裳时，还有一整箱子”（13岁，农民青年学校）；“好就是这样我们占有的，也就是练习本、钢笔尖、钢笔等等”（14岁，工厂学徒学校）；或者，“有价值的物品”（13岁，农民青年学校）。
如果被试根据概念的为某个心理的或精神上的品质的含义，提出其他的概念定义，那么这些定义的特点经常地，特别是在过渡年龄阶段的开始，也还是这般具体，通常有活生生意义上的发言并借助更为具体的例子来解释。在过渡年龄阶段的最初，带有类似特点的有这样的概念，如“思想”“爱”等。对“什么是爱”的问题的回答：“爱就是，人喜欢另一个喜欢自己的人”（14岁，农民青年学校）；“爱就是一个名称，男人喜欢女人”（13岁，农民青年学校）；“爱就是，有某个想出嫁的人，而她遇到一个小伙子并表达让她嫁给他”（13岁，农民青年学校）；“爱产生于亲人和熟悉的人之间”（13岁，农民青年学校）。(https://www.daowen.com)
这样，我们从过渡年龄阶段初期的思维内容方面找到的也是这个占优势的具体的概念，也就是这个试图从它表现的具体情景的观点来看待抽象概念。本质上，列举的定义没有任何不同于上述援引的、来自梅塞尔材料的定义和对于学校年龄阶段初期来说的典型定义。但现在应该提出重要的补充说明：我们对过渡年龄阶段前半段常见现象的发现，是非本质性的、非专业的、非全新的，因而从过渡年龄阶段特征的发生学方面来看也是非典型的。这有旧事物的残余。即使思维的这种形式占优势，但随着少年的进一步成长，它（思维的这种形式）将退化、收缩和消失。
转向更为抽象的思维即使现在不是数量上占优势，但它对于过渡年龄阶段来说是特别的。随着少年的进一步成长，它将进一步发展。具体的思维包括过去的思维形式和当前思维形式的大部分，抽象的是当前的小部分，以及将来的全部。
我们不详细谈论帕什科夫斯卡娅研究的其他方面。我们说的只是，两个要素处于分析这些丰富实践材料的首要地位，其一，将显露出存在于概念之间的联系和关系。60个回答中的每一个内在地、有机地与其他所有的相联系。其二，我们观察到，内容如何变为思维的内在成分，如何转变为其外在倾向性的元素，如何开始从个人表述的名称中显露出来。
根据拉丁语的表述“共同的需要经过局部的”，思维内容将变为叙述的内在观点、思索的方向性、兴趣和行为的准则、愿望和意图。当我们涉及少年对现代、政治、社会生活、个人生活规划等的迫切问题的回答时，这显得特别明显。有代表性的是，回答中概念和其中反映内容的传播不像概念传给儿童，不像从外在掌握的、某种完全客观的；概念与复杂的个性内在成分交织在一起，有时很难确定，在哪里结束客观的表现，在哪里开始表现出过人的兴趣、观点和行为的倾向性。
总而言之，似乎很难找到更为清晰的证据证明这样一个观点，即内容不是作为相对于思维来说是外在的、无关的成分进入思维当中，内容没有像水占满玻璃杯那样占满某种智力活动的形式，而是有机地与智力机能相联系，每一个内容范畴都有自己独特的机能。内容成为个体的财富后，开始参与个体行为的一般体系中，参与他作为一个内在成分的发展的一般体系中。
清晰地被掌握的思想，成为少年的自身的思想之后，个体的逻辑、个体的行动开始屈服于其中一部分的某一思维体系发展的普遍规律性。心理学的任务恰恰在于，追踪这个过程并能找到个性和思维的、清晰地被掌握的思想处于其中的复杂结构。类似地，与被扔在轮船甲板上的皮球沿着两种力量的平行四边形的对角线运动一样，这种掌握程度的思想也是沿着某个反映两个不同力量、两个不同活动体系的复杂平行四边形的对角线运动。