16

因此，我们看到，学生的具体思维是自己语词思索中的逻辑思维，但学生的口头思维、抽象思维方面还处于混沌中，不能感受到矛盾，不能体会到关系。他运用的是转化，也就是包含从部分到部分，作为思维的主要手段。

皮亚杰说，7-8岁前儿童思维的所有结构，甚至在一定程度上是在11-12岁儿童语词思维中演绎出现之前，可以解释的是，儿童思考的是部分的或者特别的其间不存在普遍联系的情境。儿童思维的这个特点，适用于早期年龄阶段，斯特恩称之为转化，正如皮亚杰所揭示的，包含在学生的抽象思维，还没有完全掌握全体对部分的关系。

正如我们已经说到，逻辑思维的发育不足在于，儿童还没有意识到自己的思维过程，不能掌控它们。皮亚杰说，反省实际上是意识的一种形式，更为确切地说，这是第二水平的意识。如果儿童的思维不与其他人的思维发生碰撞，不会激发出自己思维对这些他人思维的适应性，儿童无论何时都意识不到自己本身。任何判断的逻辑证实完全产生于其他形式，不同于这个判断的形成。然而，判断也许是无意识的并产生于以前发生的经验，逻辑证实产生于思索和搜寻，更为简单地说，它需要对自己思维一定的结构上的自我观察，需要能够独自适应逻辑需求的思维。

通过研究概念形成，皮亚杰确认，11-12岁之前儿童不能给出详尽的概念定义。他总是从某种具体的、直接的和自我中心的观点来做出判断，还没有掌握总体对部分的关系。在学校年龄阶段儿童的概念中包含着对不同特点的某种概括和联合。他没有理解自己概念的基础，缺乏对相同概念不同要素之间的逻辑等级区分和综合，这就是儿童概念的特点。

在儿童概念的这些等价物中还包括皮亚杰称之为附属观点的痕迹，也就是系列符号不充分合成的痕迹。按照他的看法，儿童的概念是附属观点，而不是合成观点，即类似于这个单一的统一，使不同的要素联合成综合的形象、主观上的统一。由此看出，儿童概念在发展和运用它的过程中产生了激烈的矛盾。皮亚杰将其命名为概念混合体。它们继续掌控着儿童的定义，并证明儿童还没有掌握概念中要素的等级区分和综合，没有注意到它们整体中的所有符号，因为他运用的有时是这些符号中的这个，有时是那个。按照皮亚杰的定义，他的概念好像是金属球，偶尔彻底被五个或者六个磁铁吸引着并不成体系地来回跳动着。(https://www.daowen.com)

简单来说，复杂概念中占优势要素的等级区分和综合、构成概念共性要素之间的关联，还不被儿童理解，虽然这些要素和它们的综合已被他接受。这表现在对概念的操作上。皮亚杰指出，儿童不能够系统地逻辑复合和逻辑升级。正如皮亚杰的研究所显示，儿童不能够同时注意到在复杂概念统一体中的一系列符号。

这些符号交替着被儿童注意到，并且每次他的概念交替地关注于某个方面。他还不能理解概念的等级区分，因此即使他的概念外在地好像与我们的概念一样，本质上只是伪概念。这成为我们整个研究的目的，以努力揭示，学校年龄阶段儿童的思维处于与少年思维不同的发生学断面，概念形成只出现在过渡年龄阶段。

我们不得不转向这个核心要素，但现在我们看到一个被皮亚杰顺便抛弃的观点，包含着理解由他确认的儿童思维所有特点的关键。他说，儿童任何时候都不会真正地接触事物，因为他不会费力地做。高级思维形式发展的这个联系，特别是概念中的思维，很难给我们呈现出核心的和基本的、能够揭露出儿童思维的特点以及少年思维中存在的新东西。

在下一个章节我们还将回到这个问题上。现在我们希望仍然关注呈现给我们的与少年抽象和具体思维的形式紧密联系的问题。