对教学变化的快速反应

在以色列，由沙朗（Shlomo Sharan）和沙卡（Hana Shachar）领导的一组中学教师第一次运用“团体调查”这种合作学习的复杂模式研究了学生成长状态的快速发展问题。研究在社会经济地位较低（指lower-SES，即社会经济地位较低，SES是socioeconomic status的缩写）的学生与社会经济地位较高（high-SES）的学生混合组成的班级中进行。在一年的研究过程中，教师先对学生的知识水平进行了前测，期末又进行了后测。通过这种方式，可以测量出学生在校的学习情况，并可以用此结果与在以色列普遍使用的按学生家庭社会经济地位“分类编班”模式下学生的情况相比较。结果见表1-1。

在分析这个表时，可以做些有趣的对比。首先，在前测时，社会经济地位低的学生成绩明显低于社会经济地位高的学生成绩。一般来说，社会经济地位与学生所具有的知识存在相关，这些学生也不例外。其次，社会经济地位低的学生在使用团体调查模式的班级中所取得的平均成绩几乎是分类编班模式的两倍半，并且超过了社会经济地位高的学生在分类编班模式下的分数。换句话说，通过团体调查模式教学的“社会处境不利”学生的学习进步比例要高于没有使用这种模式的“社会处境有利”的学生。最后，“社会处境有利”的学生从团体调查模式中也收获颇丰。他们的平均成绩是处于分类编班模式下同等地位同伴的两倍。因此，这一模式适用于两种不同社会背景的学生。(https://www.daowen.com)

上述例子使我们思考不同的教学模式给学生所造成的巨大差异。正如我们所看到的那样，其他模式也能或多或少地帮助学生提高学习能力。重要的是我们要认识到教学能使学生在课堂上和学校里产生很大的差异。优秀的教师相信自己能创造这种差异，并且是利用学习群体来造成这种差异。他们更深入地研究学生的学习，并创设更有利于学生发展的学习环境，加速学生的成长。在全书中，我们将使用这种类型的例子。最基本的就是要迅速提高学生的学习能力——这也是我们作为教师的根本任务。