创设人人能够学习的学校
让我们想象有这样一所学校，在那里可以运用各种各样的教学模式，目的不仅是完成一系列的课程目标（如：学会阅读、计算，理解数学理论，理解文学、科学及社会科学，精通艺术及体育），而且要帮助学生提高他们作为学习者的能力。随着学生对信息和技能的掌握，他们收获的不仅仅是学习的内容，而且是不断增长的运用于未来学习任务和为自己设计学习项目的能力。
在学校里，教师运用了一定的教学模式，从而使学生获得了一系列的学习策略。学生学习了“记忆信息的模式”（第7章），懂得了如何获得概念（第4章）并形成新的概念（第3章、第5章、第8章）。他们不断地产生假设与理论，再用科学工具来验证它们（第6章），他们学会如何从课堂和演示中获取信息（第9章），如何研究社会问题（第11章）以及如何分析自己的社会价值观（第11章）。
表1-1 社会经济地位不同家庭学生在历史课中复杂性合作学习的效果
学生还知道如何从训练中获益，如何从体育、艺术表演、数学及社会技能方面训练自己，知道如何使写作流畅、解决问题具有创造性。也许最重要的是他们知道如何主动地计划个人的学习，如何主动地与他人进行合作性的探究工作。对这些学生的教育既具有挑战性同时也令人振奋，因为他们不断丰富的学习方式也推动我们采用各种各样合适的方法来教育他们，实现教育目的。
在本章开始，我们介绍了四个教学个案，看到教师和学生共同创设学习团体来完成这一年的教育目的。学校和班级是学生的群体，在这里他们共同探究未知世界。我们对这些小小的社会群体寄予厚望，希望它的成员更加博学，大量读书，勤奋写作；希望他们理解周围世界，投身于它的发展之中；希望他们自尊自重，提高创造高质量个人生活的自我效能感。这些愿望是教学研究的核心，由此能产生出更多的教学模式作为工具提供给学生，并激励我们进一步地探究。我们能否设计出这样的学校和教室？我们能。我们能否通过将一些现成的教学策略作为公式使用的方法来达到这一目的？我们绝不能！我们能否研究孩子们的反应并不断改进教学方法？我们能。因此，让我们继续探究。在开始之前让我们再访问一些教师，他们即将组织学生的学习团体并对学生们充满信心。
个案5
开学第一天，在伊弗林·伯厄姆教的五年级教室里，学生们发现所有的电脑都开着，每一个屏幕上都呈现出同一个信息：“请从班级图书馆中找出一本书，挑选一张课桌，暂时归你所用，开始默读这本书，如果发现一个生词，就写在一张卡片上，放到你的生词盒里。”
学生们有点疑惑不解，但环顾教室之后，就从放有科学工具和视听设备的桌子中和标有“班级图书馆”的书架上进行挑选。他们在一个书架上找到一些卡片，在上面写上书名，坐到桌子旁，开始读书。伊弗林在教室里巡视，向学生们作自我介绍，并为他们做姓名卡片。
个案6
伯尼·布里格曼教的是二年级学生，学生们在开学第一天走进教室时发现课桌上写有自己的名字。黑板上的通知要求他们找到自己的课桌，开始阅读自己课桌上的一组句子。伯尼让他们记下对发音和理解有问题的单词。
像伊弗林一样，伯尼在教室里巡视，向学生们作自我介绍。她请送孩子的家长们留在教室里并请他们浏览“开始阅读”项目的内容简介。
20分钟之后，伯尼让学生们说出有阅读困难的单词。当一个学生指出一个单词，伯尼就问是否还有其他学生也不懂这个词。她在腿上放一张写有学生们名单的金属板并记下有困难的单词。在句子的构成中，有许多代表语音组合的单词。在每个句子中，都有一个她几乎肯定学生不会的新单词，因此学生必须通过上下文的线索来理解这个单词。
个案7
布鲁斯·霍尔在开学第一天给初二年级学生上社会研究课。学生们在桌子上找到自己名字的标签并坐到位子前。他给学生一分钟时间安顿下来，然后进行自我介绍，并打开录像机。电影《甘地》中的一段录像出现了，甘地正在进行著名的非暴力抵抗的演讲。画面结束后，布鲁斯让学生们写下对这段电影的感受。他说：“让咱们从对社会的研究开始学习，同时我还想看看你们的写作水平怎么样。”
“这是一节英语课吗？”一个学生问。
“噢，这是一节社会研究课，但所有的课都与文学有关，今年我们要进行很多这样的训练。”
以上3位教师，面对着不同年龄的学生，却做着同样的事情。3位教师通过向学生布置任务使他们意识到自己处于一个学习环境之中。他们指导学生并使活动按照设计进行。他们没有花费时间告诉学生们如何去做，而且认为学生们都会按照教师的指导来做。事实证明这种做法是正确的，学生们也马上开始学习。他们不仅及时地将学生引领进学习过程，而且还很和善、善于肯定学生。
3位教师从学生一进教室，就研究他们，在获得学生们能做什么以及如何做的信息之后，马上准备调整自己的计划和做法。
3位教师都认为学生们能自己安排自己的活动，找出图书，独立阅读，并能按要求写作。
3位教师都希望学生能独立阅读和写作，在开学第一天即开始进行“开始阅读”训练。
3位教师都对自己和学生充满信心。他们使学生们懂得教师是教与学转换过程中的成年人，但并不是什么都会。如果学生在哪个地方遇到困难，教师会说“噢，让咱们看一看有无别的办法。”在学生们眼中，教师也是学习者。