教学指导

下面，我们把一直讨论的概念添加到教学指导资源库中来。让我们看看是否能够将这些众多的知识信息运用于一系列的使用教学模式的教育实践中。

从建构主义理论的视角出发，我们应尽量少把学生看做信息的吸收者，而应多看做知识的建构者。

从元认知理论的视角出发，我们应把学生看做能不断增长对如何学习、如何创造更多的学习策略以及如何运用学习策略的意识的人。学生掌握了教学模式中内含的学习模式，从而能够意识到怎样成功，怎样在运用这些模式时对自己的行为进行调整。因此，学生在任何教学模式下都能成功。

从支架理论的视角出发，我们将自己的工作理解成研究学生的反应，不断提高他们的包括对行为的元认知理解在内的技能。我们调整自己并适应学生，研究学生的水平并努力促进他们的提高。(https://www.daowen.com)

从最近发展区理论的视角出发，我们应当通过适度超前于学生水平的工作吸引他们向前发展。如果学生需要更多的组织，我们可以提供；但不能太多，否则就会影响他们独立地学习。可以想象成我们手里拿有一个连着学生能力的橡皮筋，如果他们需要多一点的帮助，我们就拉一下橡皮筋；但不能太紧，否则他们也难以坚持下去。

从专家行为的概念的视角出发，我们能够更好地理解目标。我们有两种途径来达到目标：一种是确立较高的目标，吸引学生达到我们所知的最好水平；一种是教给学生处于各种发展水平上的专家行为。

通过本书，我们结合对教学模式的讨论整合这些观点并在此基础上研究怎样创造更好的课程。