总结：图—文归纳模式

总结：图—文归纳模式

图—文归纳模式是一种建立在探究基础上的教学方法，逐步引导学生完成更复杂的任务。希望上面的个案能够使我们明了教师如何利用这个模式组织学生探究英语及其使用。

这种模式为阅读和写作的入门教学提供多维的课程。充分使用这一模式需要教师清晰讲授，通过组织归纳活动使学生形成概念。对于那些初级水平和母语为非英语的学生来说，教学的重点在于培养学生的阅读和写作技能。然而，对那些已经可以独立阅读的年龄稍大一点的学生，这种模式在社会科学中的信息和概念教学中依然有用。

反思

教师掌握着很多学生识字的钥匙——这把钥匙为学生提供了学习的途径和可选择的方法。学生掌握的听说词汇越多，他们对周围的理解就越深刻。他们读写方面的词汇量越大，对校内外生活中的控制和选择就越多，同时也伴随着掌握更多的知识，具有更多的经验和更大的自学潜力。他们对语言的使用了解得越多，就越能成为具有较强语言能力的沟通者和公民。

对读写初学者运用图—文归纳模式的程序

领悟符号和沟通（“实物”、图画、单词、字母、句子和段落之间的关系）

1.选择一幅图画。

2.让学生指出在图画中看到什么。

3.标记出图上被指出的部分。（教师划条线把图和单词连起来，读单词，拼写单词，并用手指或笔指向每个字母，然后再读一遍，学生跟着教师一起拼写单词。）

4.朗读/复习看图识字表。

5.让学生将单词划分为不同的种类。指出几个单词的共同之处，在全班强调。当所学的单词不属于他们所学的可视词汇时，他们可以参考图表把单词读出来。

6.朗读/复习看图识字表。（读，拼写，读）

7.如果可能的话，可以给看图识字表和单词库中增加单词。

8.让学生根据看图识字表想出一个题目。（教师引导学生思考图画中的“依据”和图表中的信息以及关于这些信息他们想说些什么。）

9.让学生直接根据看图识字表写一个或几个句子，一段话。学生可以将句子分类。教师示范将句子组合成一个好的段落。

10.朗读/复习句子或段落。

发音法/语法/结构/用法(https://www.daowen.com)

1.学生多次听到单词的正确发音，可以直接参考看图识字表把单词增加到可视词汇中去。教师可根据情况强调任何的发音/符号关系（介绍或掌握）。

2.学生反复听和看所确认的字母及其发音。

3.学生反复听正确的单词拼写，并且跟着正确地拼写。

4.在写句子的时候，教师用标准的英语用法（必要时还要对学生造的句子进行修改）和使用正确的标点和结构（逗号、大写字母，等等）。

教育教学效果（模式设计的教学目标）

1.学习如何建立他们的可视词汇。

2.学习如何探究单词和句子结构。

3.诱发写作（标题、句子、段落）。

4.促进对阅读/写作关系的理解。

5.培养发音和结构分析的技巧。

6.培养学生通过写作表达思想的兴趣和能力。

7.增加非小说类文字的阅读。

8.培养在阅读/写作方面同他人合作的能力。

可视词汇的扩展是这一模式成功的关键。

在最近的一系列研究中，加拿大亚伯达69区北极光学校的教师收集了与此相关的几个方面的研究数据。关于可视词汇的扩展，一年级的英语和法语课教师调查发现，中等水平的学生经过一年的学习，可以使可视词汇从600个增加到800个，并且在整年内都不会忘记。在第19章中，我们会介绍关于幼儿园学生和阅读有障碍的四到八年级学生的多维课程中的两项研究，图—文归纳模式就是该多维课程中的一部分。