理论依据

尽管很多教学模式拥有相对较长的历史并经过几代发展者的不断完善，但当我们每次对本书进行修订时，只有少数几个强有力的新模式能纳入我们所考虑的视野范围。图—文归纳模式是一个非常有趣的补充，它的基础和应用的广度是不同寻常的。

它的基础在于读写能力领域的研究——学生们通常怎样形成读写能力（尤其是他们怎样学习阅读和写作）、所有课程领域中的读写能力问题和认知的发展。元认知控制的发展是中心环节——学会怎样学习就包含在这个过程中。卡尔康二十多年来致力于发展这个模式，正如你将看到的一样，它的应用会让学生们大幅度提高成绩。

当学生建构书面语言（语音和结构分析）知识，形成获取和组织所有课程领域中信息的技巧时，学生学习的本质是中心环节。从某种意义上来讲，这是最终的建构主义模式，因为与课程相关的读写能力是在一般读写能力的基础上发展起来的。

要成为一个经验丰富的读者，人们需要大量阅读，扩展可视词汇，培养在语音和结构分析方面的技能，并学会理解和使用扩展的课文。当学生学习理解课程领域以内的课文时，所有这些都是最基本的。而对信息的收集、概念的建立及应用则是学习所取得成绩的核心。

让我们从一系列论点谈起，这些论点来自关于学生们如何具有读写能力的研究。

首先，孩子们以一种非常自然的方式学习去听和说别人讲给他们的话。在一个说阿拉伯语的家庭，他们会学习听说阿拉伯语。在一个说法语的家庭，他们会学习法语。在使用大量词汇和复杂句法的家庭，他们就会扩展大量的词汇和复杂的句法。重要的意义在于这个过程是自然发生的。

第二，就像在第三章中描述的那样，归纳性思考是在我们的大脑中建立的。孩子们生下来就进行分类来弄清这个世界。他们是天生的概念形成专家。(https://www.daowen.com)

第三，孩子们寻求意义。他们想通过组织他们所感知的东西去理解他们的世界，他们把语言作为意义的来源。

第四，与成年人和同龄人的交流是社会化的自然途径。当年轻的读者接触信息和思想时，通过阅读而产生的互动影响是社会化的一个重要部分。社会化的程度受读写能力的极大影响。不会读书的人在学习某种文化方面有严重的不利条件，被彻底剥夺了伴随和作者交流互动进行学习而带来的乐趣。

所有这些不是断言阅读和写作是自然的生理过程，而是说孩子们语言学习的自然方法也许可以被利用。我们面临的一个挑战是要设计出一些课程来利用这些自然能力，使阅读和写作成为儿童本能的扩展。

图—文归纳模式就是为此而设计的，它的概念建立在关于读写能力的习得以及我们在前面几章所介绍的几个教学模式的研究基础之上。

尽管这个模式在社会和科学研究方面是有用的，但我们这里关注的是这一模式在儿童学龄早期读写课程中的应用。我们将在第19章讨论这一模式作为课程的一部分，成功地用于大龄但语言学习效果不佳的学生的情况。

该模式被设计出来并成为语言课程的主要组成部分，它适用于小学初学阅读的学生，超龄初学阅读或处于阅读低级阶段的读者。该模式属于信息加工型教学模式，因为教学重点主要是建构课程，从而使学生探究语言，形成并归纳出怎样使用字母、单词、短语、句子和更长的文章来支持在英语语言艺术方面的交流。基于一些对教学策略和提高读写能力的研究成果，图—文归纳模式又提供了一些工具。这些工具可以帮助教师研究学生们在读写能力方面的进步。事实上，要有效地使用图—文归纳模式，还必须进行行动研究，因为教师们不能简单地接受或拿来即用这个模式，而要探究它的理论依据、结构以及对自己的学生可能产生的影响。