结构

结构

图—文归纳模式的每一个周期都用一张大照片作为一个普通刺激物促进词汇和句子的生成。教师帮助全班同学或几个小组的同学使用下列图—文归纳模式周期的步骤学习词汇：形成和使用语音和结构分析概括；进行词汇、短语、句子、段落和扩展练习层次上的阅读理解；进行词汇、短语、句子、段落和扩展练习层次上的创作；使用参考资料观察和核对数据。

模式的步骤

图—文归纳模式构成了学生的探究周期，一般持续2周～6周。使用图—文归纳模式教学的顺序是以一幅图画开始的，通常是一张照片。画中的内容（重要因素和细节）包含很多学生们能够用他们形成的听说语言描绘的许多事物。学生们研究这幅画，接着把相应的词找出来。这就意味着学生们识别出他们在画中看到的事物。教师用线把画中的那些事物和画外的单词连起来，重复这个单词并大声拼写该单词或短语。学生们重复该词和它的拼写，一个有插图的看图识字词典就形成了。（见照片）

图—文归纳模式的下一个阶段是提供给所有学生每人一套单词卡片。学生们检查自己是否能马上认出这些词，或如果在有必要的情况下理解它的意思，如果有困难可用看图识字词典。当教师在学生中间走动的时候，很容易地就评估了学生知识和技能掌握的程度。当学生们开始读单词的时候，模式的下一个阶段就开始了。学生们按照语音、结构或内容特征把词汇进行分类，他们一起学习这些词类，并弄清楚为什么把特定的一组词放到一起。分类活动在图—文归纳模式的周期中会出现好几次。

使用图—文归纳模式教学的速度取决于学生的阅读水平和教师的课程目标。但是将单词分类后，教师会要求学生根据图画造句。句子中的新词汇可以加入到学生的单词库中，并且这种分类活动可以反复进行。只要学生开始读句子，就要求把它们进行分类（根据他们的意愿，可以按照内容或者相同的句法或结构分组），还要说明理由。

接着，教师选择学生们分好的一个句子类型（根据内容），示范着组成一个结构合理的段落，并且告诉学生作为教师的她是如何利用句子本身的意思来修改结构的。有必要的话，她也可以跟学生分享一下她组成的关于这幅图画的段落。无论以什么方式，都要适应学生的发展水平（例如，将画和写作相结合，向稍年长一些的同学口述几段话），要求学生用其他的分类，组成他们自己的段落。学生们一旦学会编写一个段落，这一周期就结束了。

个案2

我们走进了南茜·沃那所教的二年级课堂。他们已经开课三周了。南茜有22名学生，其中有8名入学时英语水平比较差。这已经是学生们的第二个图—文归纳模式单元了，南茜还在教学生这一活动的步骤。

教室黑板上两条浅蓝色的纸带中间钉着一张60厘米×75厘米的图画。画中是学生聚集的教室。

南茜组织学生到图画前。当他们都坐在了地毯上她说：“请大家找好位置，保证自己都能看到图画。”她用了一分钟的时间帮学生们调整位置。“和我们以前练习的关于学校的图画一样，我们这几天就要练习这幅图画。我们将找出很多单词，学会读写这些单词，或者我们还要描写一下这幅图画，训练写作水平。现在，请准备好，讲一下你在这幅图画中认出了什么。”

南茜等了大约一分钟，直到大多数手都举了起来然后请蒂兰回答问题。“你在图画上能看到什么？”

蒂兰指着画中一个小朋友戴着的领带说：“那是一条领带。”

南茜从领带那里勾出一条线到纸带上，说道：“现在，当我第一次拼写‘领带’时，你们要认真听，接着我们一起拼写。这样你们才能进行多次的拼写练习。”南茜说“n-e-c-k-t-i-e”时，学生认真听。她一边拼写，一边将字母写下来。接着，南茜又拼写一次，“n-e-c-k-t-i-e”，现在一起来。”

当教师每指到一个字母，孩子们异口同声地跟着拼写。“现在，它的拼写是……”

“necktie！”

接着，南茜叫到了玛丽安娜。玛丽安娜指向图画中的一盘磁带，说道：“磁带。”教师从那盘磁带上画出一条线到纸上，说道：“现在我们学习如何拼写‘磁带’。”她拼写，接着让学生跟着她指到的每一个字母来拼写，并且说道：“现在，“t-a-p-e”读做……

“Tape！”学生几乎异口同声地答道。

接下来的20分钟，学生们继续从图画中找出单词。“金色字母（Gold letter），书（book），白色书写板（whiteboard），孩子（child）”被很快找出来。每一次，教师都把单词拼写出来，然后再领读，学生们也跟着拼读。就像在他们第一单元那样，孩子们正在构建看图识字词典。

“T恤衫，”有同学主动说道，南茜故意错写为“tee shirt”，哈里马上指出，“那不是T恤衫，那里应该是一个大写的‘T’！”南茜把正确的拼写也记了下来，她让学生两个拼法都读，但是他们只跟着她读正确的那个。她说，“我必须要检查一下，是不是两个拼写都是对的。你们再看看还能找出什么。”学生们总共找出了25个单词。

南茜和学生复习了所有单词，接着引导他们开始讨论图画。“刚才几个同学问我这些孩子是在哪里。那么，你们觉得他们在哪里呢？”她叫起了玛塔。

“学校。”

“有多少人赞同玛塔的观点？为什么会觉得是在学校呢？”

“也可能在家里，但是有好多小朋友。”

一个学生问道：“为什么他们都穿红色衣服？”南茜让他们猜测了一阵。一些想法出现了，如“特殊班级”或者“学校要求他们这么做”。

罗伯特认为可能是在学校，因为有一个白色写字板，而大多数家里不会有白色写字板。

弗朗西斯卡建议到，在图画里能看到一个很大的图书馆的一角，因此，更可能是一幅很多学生在学校的图画。

保罗说，这不可能是在家，因为那里有太多书。安娜补充道，“家里也不会有很多书架”。大家对此展开了讨论。

最后，南茜确定这是一个学校，在这所学校里，学生穿制服，这所学校位于英格兰的诺丁汉，这些是一群5岁大的学生。她把图取下来，让萨拉上来，在图中找到诺丁汉。

“明天，我们继续学习这幅图画。今天有时间就练习朗读单词。如果有不会读的单词怎么办？”

“沿着线的方向在图中找到单词对应的事物。”大家齐声说。

第二天上午9点，学生聚集到图画前，南茜宣布：“在我给你们一套新的单词卡片之前，我们先默读。”她指向一个单词，有一半的孩子大声地读了出来。她说：“咱们再来一次……安静。不要发出声音。我们开始，只是在你的脑子里练习朗读。”她指向一个单词，把手指放在嘴唇前，每个人都安静了。她划上线，“现在，大声读。”

这样的环节继续进行，南茜指向单词，学生默读；接着她划上线让他们能检测朗读的单词。之后学生们大声朗读。她给每人发了信封，里面有昨天学的单词，说道：“下面的15分钟，大家单独阅读自己的一组单词，如果需要的话，可以使用图表。”

第二天早晨，他们开始了第三节课。首先快速复习了图表。朗读了所有的单词后，南茜手里拿了很多积木，开始准备训练学生进行分类。她拿起一个黄色的塑料桶，摇了一下，问道：“这是什么？”他们回答道：“我们的数学教具桶。”“我们的积木。”“我们的模型。”接着她说：“我将从这个桶里选一些积木，我将挑出一些，把它们放在一起。我要你们想想我为什么要把它们放在一起。看看你能不能最少找出两个原因。”她挑出5个积木，把它们拿到手中，好让学生们看清楚。接着，她叫起凯瑞纳斯。凯瑞纳斯回答道：“因为它们都是红的，你把它们放在一起。”

“你们中有多少人赞同凯瑞纳斯的观点，这些都是红的？”有人举起了手。“其他人有没有别的理由？”斯卡特主动说到它们都有四个面。南茜又一次问谁同意。他们都同意。塞丽娜主动说道：“你把它们放在一起因为它们是红色的，有四个面，并且都是正方形。”南茜说：“塞丽娜刚才给大家举出我将这些积木放在一起的三个原因。谁同意这三个原因？”那些只看到一个属性的同学开始意识到南茜把有多个共同属性的东西归为一类。

她说道：“现在，让我们来看单词。我希望你们学会认真地学习单词，并根据它们的拼写或者意思进行分组。”她将3张单词卡放到一个大的袖珍图表里，上面是学生感到难学的单词。“我希望你们用这些单词做刚才我们玩积木那样的工作”。她将卡片翻转过来，“每个人默读单词”。接着她开始示范怎样检查阅读：拿起每张卡片，将它放在图表中相对应的事物下面，并且用手指沿着线的方向指到事物。

purple（紫色）

person（人）

pictures（图画）

“现在，你知道为什么我要将这些单词放在一起吗？”

她请玛洛斯回答，她害羞地说三个单词都是字母“p”开头的。

“谁同意？这三个单词都是‘p’开头的。”南茜停顿了一下，给学生留一段学习这些单词的时间。

“现在，我们一起读这些单词，看有没有其他的原因。”他们先默读，接着大声朗读教师指的单词。“现在，我大声地读，你们听。想一想能不能找出其他的原因。你们是对的；其中的一个原因是由于这些单词都是字母‘p’开头的。”

她认真地朗读purple、person和picture。有同学举手，她叫安娜丽。

“它们中都有字母‘e’。”

“没错。你们还能发现什么？默读，然后想一想。琼闰？”

“人（person）和紫色（purple）两个单词的词首音读起来很像，但是字母不同。”

“好主意，琼闰。字母‘r’跟在元音后就常是这样。这使得人和紫色单词开头的‘er’和‘ur’发音很像。”

“你还能想到别的吗？”南茜提问克丽斯蒂娜。

“它们看上去像两个单词。”

“请说明白些，克丽斯蒂娜。你说‘它们看上去像两个单词’是什么意思？”

“像两个部分，两片儿。”

南茜说：“大家听清楚，”她朗读了3个单词，稍稍重读了两个音节。“好想法，你们发现了我要把这几个单词放在一起的两个原因：它们都是‘p’开头的，它们都有两个部分或音节。另一个单词‘纸（paper）’（边说边把单词写在黑板上）符合这一组吗？”学生确定它是。“那笔（pen）呢？”她边问边写。关于“笔”能否被归入一类，有些争议，因此南茜用“钢笔（pen）”和“铅笔（pencil）”的不同又做了些练习。(https://www.daowen.com)

“好样的。今天，我要你们把自己信封里的单词用各种方法进行分类。准备好告诉大家你的分类和原因。”她发给学生信封，帮助学生展开，接着他们开始进行了分类。南茜走到学生中间，观察他们的分类，看学生是否能拼写这些单词。请一些同学到图表那里，检查他们对单词的拼读，并且询问学生为什么要把那些单词归为一类。

很多种分类出现了。就像预料的一样，很多学生的分类很接近；然而，他们以多种方法观察单词的特征和解释原因。一些同学考虑更多的是字母和读音，一些着重单词的意思，还有的把多种方法予以结合。以下是他们的一些分类和原因：

●book（书）、boy（男孩儿）、board（板子）（“都是以字母‘b’开头的；前两个字母相同。”）

●图画（picture）、people（人民）、person（人们）（“都包含字母‘p’”；“都是在单词开头有字母‘p’”；“都是以字母‘p’为首写字母，并且都有两部分”；“都是以字母‘p’为首写字母，并且单词中都含有‘e’”）。

●girl（女孩）、boy（男孩）、child（小孩）、children（小孩们）、people（人民）、person（人们）（“他们都属于人类”；“他们都是当我们不知道他们名字时对他们的称呼”；“他们都是人”）。

●black book（黑色书）、yellow book（黄色书）、blue book（蓝色书）（“它们都是书”；“都有颜色”；“它们都包含‘book’，都有两个字母‘o’”）。

南茜对几组分类进行了评价，又用她的大单词卡片同大家一起讨论了一类词：book（书）、boy（男孩儿）、board（板子），接着就下课了。他们讨论了首字母“b”的发音，还有“oo”、“oa”和“oy”的不同发音。作业是请同学课下找到至少6个以字母“bo”开头的单词，写在纸上，然后第二天早晨放进看图识字盒中。

星期四早晨，他们首先开始快速复习单词，并在看图识字表中增加了一些新的单词。接着，南茜从作业中找出了一些单词，简短训练了含有“oo”、“oa”和“oy”的单词。一部分内容是学生完成的，包括一系列同“book”和“boy”押韵的单词。他们还讨论了“r”对辅音的影响。然后她让学生把他们的单词重新分类，看看是否能发现新的种类，并且还要保证会读图表上的每一个单词。作业是找到一些新的单词来称呼“我们不知道名字的人”。

在星期五的课上，南茜开始训练题目和句子。当学生聚拢到图画前，她说：“谁还记得题目是干什么的？”大家回答道：“书的名字”，“故事的名字”，“书的封面”，“告诉我们故事的意思”。接着，南茜说：“认真研究我们的图画，看看能否给它想个好题目。”她给了他们1分钟去思考，接着收集了大约10个题目。当学生自报题目时，她问他们这些题目到底跟图画有什么关系。一些很全面、准确，一些不太好，还有一些是句子。以下是他们的一些回答：

“我觉得图画应该叫‘五颜六色’因为有很多颜色。”

“‘穿制服的孩子’，因为他们都穿着红色制服。”

“‘闪亮的书’，因为他们学校有很多闪亮的书。”

“‘在学校的孩子’，他们都在学校。”

在听了几个题目后，南茜决定拿出一些能增长知识的书——有两三本她给学生读过，有些没有读过——与大家讨论书的长度、内容和好的题目给读者的提示。他们开始进行句子练习。

南茜在黑板上写下了“句子”这个词，接着在下面写下在课堂讨论时听到的两个句子：

学生都穿制服。

他们是一群围在教师周围的小孩子。

她让学生默读句子，尽可能多地去认句子中的词；接着他们一起读句子。

“记住，我们帮助瑞纳塔把她说的‘学生们都穿制服’的第一个句子改成了题目‘穿制服的学生’。乔治把第二个句子改为了‘教师周围的学生’这种想法很不错。过一会儿，我们还要来学习题目。在写日记时，你可能想去写一些东西跟你的题目照应。”

“今天找个时间再研究一下我们的图画，假装你要给一个没有见过这个图画的人写一封信，描述一下这幅图。准备好，周一跟大家分享一下你的信。”

周一早上的看图识字时间，南茜在他们上课的教室安了一台投影机。他们一开始快速阅读看图识字表，然后还补充了一些带有“oo”、“oa”和“oy”的单词。接着，南茜说：“好，现在是造句时间。谁准备好了？”接连两天，他们根据图画造句，描述事物。

他们的句子几乎包括了所有内容。下面是其中一些：

“金色字母印在校服上。”（以“金色字母”开始。南茜问：“字母在哪里？玛丽恩。”“在校服上。”）

“他们喜欢学校因为他们都在笑。”

“男女生校服的上部都一样，但下部不同。”

当学生给出的理由不太清楚或者需要解释时，南茜让他们说出证据。

“孩子们正在听教师讲课。”

“为什么这么讲？”南茜问。

“他们都很安静，离教师很近，但又不像在讲话。”

塞丽娜补充道：“他们都在学习，因为他们都是很好的听众，并且读很多书。”

“他们看上去很开心。”

“为什么会这么认为？”南茜问。

“他们大部分都在笑，他们看上去是在一起快乐地学习。”

“这些孩子正在学习如何阅读和写作。”

“你怎么知道？他们也可能正准备学音乐啊。”南茜补充道。

“我看到了他们的功课，他们也挂着图表。”

星期三，南茜把所有的句子都打印在了浅绿色纸的正反两面。他们接下来的几节课都在练习读句子。当南茜四处走动去听他们读句子时，她重点训练了经常出现的单词（in、on、The/the、They/they）。

接下来的一周开始对这些句子进行分类。他们两人一组，花了几天的时间进行阅读和分类。一开始，南茜只是在观察和听他们的分类；她想知道他们是如何思考的，还要确定它们的理由是否正确。大约有一半的学生都是根据句子的写法进行分类。“这些都是以‘他们’开头的。”“这些都是以‘他们是’开头的。”一个学生这样形容她的分组：“它们都有5个单词，并且都含一个我们练习的单词‘the’。”还有一半学生是根据话题或意思进行分类：“这些是关于穿制服的学生。”“我的句子都是关于房间里的东西。”

学生们阅读并根据自己的意愿分类之后，南茜从她已看过几遍的有代表性的种类中选择了一个，并以此示范怎样通过内容归类。他鼓励每组学生都根据意思至少找出一类。在开始之前，她快速地和学生们一起把一些容易混淆的常见词（an一个、and和、are是、all所有的）练习了一遍，希望每个学生都能掌握。

南茜准备让学生就一个主题和中心思想写几段话，并练习如何用言简意赅的描述定一个好题目。下一节课，她会从所有分类中挑出一类，组成一个段落，并且讨论她是如何组成段落的。

周四，她一上课就说道：“大家已经找出了很好的句子分类。你们有的是把关于校服的句子放在一起；一些人把图画中所有关于的颜色的句子放在一起；一些人把关于书的句子（它们从哪里来的，如何使用的）放在一起；还有一些人把关于学生活动的句子进行归类。你们有的写了三四个不同的分类，有的写了最感兴趣的种类。”

“我从你们的分类中找出一类，写一篇关于我们图画的段落。”她把四个写好的句子，依次放在大袖珍图表上。“让我们读这些句子，然后我将跟大家分享一下我写的段落。”

“学生们很有天赋。”

“他们正在学习如何写单词和拼写。”

“他们听教师讲课，并且读了很多书。”

“看上去他们在一起学习很开心。“

南茜继续：“我们有许多值得写的句子种类，但是我只挑了这一类因为当我问你们为什么把这些句子放在一起时，你们说这些句子都是关于学生如何学习的。这就是当我看到我们的图画时感到特别的一点，我想写的就是这样的内容。”

接着，她把这段话通过投影机放映出来：

所有的孩子在学习

这些小学生很有天赋。他们正在学习如何写单词和如何拼写。读很多的书还有听教师讲课都能帮助他们学习。看上去他们在一起学习很开心。

她给学生时间去默读这一段话；接着她大声朗读，并且讲述她是如何组织这一段话的：告诉读者是谁（小学生），什么（学得很开心），如何（读很多书，听教师讲课，一起学习，并且因为他们很有天赋），在哪里（教室）。

她继续向下进行，解释了为什么她把第一个“他们”改为“这些小学生”，以及为什么她在第二个句子中又增加了第二个“如何”，等等。当她讲述对于语序和句子顺序的两三处修改时，她把第一份草稿在投影上放映出来。学生对关于几处原句所做的改动问了一些问题。

我们访问南茜和她的学生3周时间，观摩了他们的看图识字课。大多数课都是30分钟左右，有几节大约45分钟。这个看图识字环节还要再持续至少一个星期。他们要写一组关于校服的段落，因为这对于多数学生来说都是更有趣的话题，学生们每人至少根据分类写一个段落。他们还要继续在图表和单词墙上增加单词，学习拼写和读音的模式。南茜还要继续倾听他们的发言，观察他们的活动，并且为其示范，讲解英语这门语言是如何使用的。