教学模式

模式的实质是引导学生进入对实际问题的探究，方法是使他们面临某一领域的研究，帮助他们在该领域内确定一个概念性或方法论的问题，并且激励他们设想出解决这一问题的具体方案。由此，他们体验到了知识产生的过程，并且加入到了学者们的行列。与此同时，他们获得了对知识的准确理解，而且很可能既了解到了现存知识的局限性又看到了它的可靠性。

结构

这一结构有多种形式（见表6-2）。从本质上说，它含有以下要素或阶段，尽管这些要素或阶段在实践中可能会以不同的顺序出现。在阶段1，提供给学生调查的范围以及调查所使用的方法。在阶段2，学生确认调查中的困难并把它形成为问题。这个阶段的困难可能是资料的解释、资料的生成、实验的控制或是参考文献的提供。在阶段3，要求学生对问题进行思考，以便确认探究中涉及的困难。在阶段4，学生应通过重新设计实验、以不同形式组织资料、生成资料以及发展结构等方法将问题澄清。

表6-2　生物科学探究模式的结构

社会系统

研究气氛应当是合作的、认真的。欢迎学生加入的是运用着最佳科学技术的探索者的队伍，因此这里的氛围应当同时包括着一定程度的大胆和谦虚。一方面，学生们要能够大胆进行假设、挑战现有的证据、批评研究的设计等等；另一方面，学生必须认识到，要形成严谨的科学作风，自己的知识与技能还有许多需要提高之处，因此，要培养一种向更高层次的科学知识与技能发展的谦虚态度。(https://www.daowen.com)

反应原则

教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应培养他们的探究精神。教师应当注意，自己的中心任务并不是确定某一事实，而是要鼓励学生从事科学探究的严谨性。应当努力引导他们提出假设、解释资料和形成构想，而这些正是解释现实的基本方法。

支持系统

这一模式需要的支持系统是：一个熟练的探究过程的引导者，丰富的与“现实的”领域以及其中可能蕴涵的科学问题有关的多种选择的可能性，还应具有对该领域进行研究所需的资料。