探究训练模式：从事实到理论
个案2
一天上午，哈里森老师的四年级学生们正要做算术作业，她要求他们集中注意。学生们抬头望着她时，讲台正上方的灯突然熄灭，整个教室一片黑暗。
一个孩子问道：“发生了什么事？”
“你没看到吗？灯泡坏了。”另一个孩子说道。
“是的，但那意味着什么？”又一个孩子问。
“我们看到过许多灯泡熄灭，不过这究竟意味着什么？发生了什么事？”
哈里森老师拧下灯泡举起来。孩子们聚集在她的周围。她把灯泡传给大家观察。当灯泡又传回来时她提问说：“你们为什么不试着猜猜看发生了什么事情呢？”
一个孩子问道：“玻璃里是什么？”
“我恐怕不能回答这个问题”，她反问道，“你能换个方式吗？”
“有空气在里面吗？”有人问。
“没有。”
“是有一种气体在里面吗？”另一个问。
“是的。”孩子们迷惑地互相看着。最后，有人问道：“是充到里面的吗？”(https://www.daowen.com)
“是的。”哈里森老师点点头。
“那截电线是由什么制成的？”一个学生问。
“我不能回答这个问题”，老师说，“能换个方式吗？”
“它是金属的吗？”
“是的”，她回答道。
在提出了一些诸如此类的问题之后，孩子们逐渐明白了灯泡的材料和发生了什么事。最后，他们开始提出假设。提出四、五个假设后，他们又借助参考书努力地验证它们。
哈里森老师的班级正在准备实行一种我们称之为“探究训练”的教学模式。通常，在班里使用这一方法时总是去探究预先设定好的问题。就是说，或者哈里森老师设计一个题目组织教学，或者孩子们自己确定一个探究的方向。在这种情况下，学生们需要运用探究训练的技巧找出一个理论来解释这个自己既十分熟悉又困惑不解的事物，因为在此之前他们谁也不知道为什么电灯会突然熄灭。
探究训练是理查德·萨其曼设计的，其目的是要教学生掌握调查和解释异常现象的过程。这种模式把学者们用来组织信息和提出原理的程序加以缩小，然后使学生们亲身经历其中，以科学方法的概念为基础，尝试着教给学生们一些学术探究的技巧和语言。
为了发展自己的模式，萨其曼对富有创造性的学者尤其是物理学家所采用的方法进行了研究。他找出了他们进行科学研究过程的基本因素，然后把它们引入到了自己那个被称之为探究训练的教学模式之中。
研究
探究训练是设计一种把科研程序压缩到较短的时间段内的练习，然后通过练习使学生直接进入科学研究过程。它的效果如何呢？施伦克在报告中指出，探究训练能够增进对科学的理解，发展创造性思维并且培养获得信息和分析信息的技能。报告还认为，仅就获得信息而言，这种方法并不比传统的教学方法更有效，但却与背诵或同时伴有实验的讲课效果相当。伊凡尼（Ivany）和科林斯（Collins，）的报告说，当学生面对十分复杂的问题而困惑不解，并且对自己掌握的用来解决问题的材料又非常有兴趣时，这种方法最为有效。沃斯（Voss）指出，小学和中学的学生都能够从这种模式中获益。在一项引起广泛关注的研究中，艾利范特（Elefant）成功地在聋童的教学中使用了这一模式，这表明这种方法可以有效地运用于那些有严重感官障碍的学生。