应用
虽然探究训练最初是为了自然科学的教学而发展起来的，但是它的程序适用于所有的学科领域，任何能够形成一个问题情境的主题都可以进行探究训练。在文学方面，神秘凶杀和科幻故事都能构成出色的问题情境。报纸中令人惊诧的或者是难以置信的奇闻逸事都可用作具有启发性的事件。有位作者前不久在一家中国餐馆遇到了一个疑问：“春卷里的幸运签是怎么放进去的呢，它看起来并没有任何被煎烤烹炸过的痕迹啊？”这对于年轻学生来说就是一个很棒的探究训练题目。社会科学同样为探究训练提供了无数的机会。
创设问题情境是一项十分关键的任务，因为它要把课程的内容转化为探究的主题。当探究对象和其他材料对问题情境不太有效或不太合适时，我们建议教师向学生做出问题陈述，并且为他们提供一个事实清单。问题陈述描述了引起疑惑的事件，提供给学生事实的原来面貌。事实清单给予教师关于问题的进一步信息，教师可以根据它来回答学生的提问。下面是一个有关社会研究的例子。
个案3
在人类学的研究领域里，学生们存在着一个文化重构问题。在一堂社会研究课上，一名教师做出了一个问题陈述，并且根据有关人类学的文章提供给学生一个事实清单。他的陈述是这样的：
问题陈述
这幅图上有一个处于湖中央的小岛。小岛上石砌的堤道与湖岸相连。堤道从湖底砌到湖面，然后用光滑的石头铺成路。湖水四面环山，仅有的一块平地贴在岸边。岛上有些建筑物，它们的墙还依旧耸立着，但是房顶已经没有了。岛上没有任何居民。
地图6-1
你的任务是找出曾经生活在这里的人们遇到了什么事情，是什么原因造成了这里空无一人。
当学生们构思他们的探究活动时，教师给出了下面的事实清单：
1.湖深12.7米，宽15.24米。
2.湖的海拔是165.1米，山高279.4米。
3.堤道由填石而成。
4.房屋不止一间，由石灰石砌成。房屋之间的相互距离不远，每座房屋大约宽0.5米、长0.635米。
5.房间里有一些破碎的工具和陶器。
6.位于建筑物中央的大厦由大理石建成，分为三层，最底层有6座房子那样大。在顶楼，你可以通过一个石块上的小洞看到星星。12月21日你能看到金星正处在它的最顶处。
7.有迹象证明岛上的居民曾经使用过渔网捕鱼也饲养过羊、牛、鸡等家畜。
8.很明显这里没有艺术，但发现了书写的痕迹。
9.石路下发现了贮水池。(https://www.daowen.com)
10.130千米内无人居住。
11.该岛大约300年来一直无人居住。
12.该岛被发现于1900年。
13.它坐落在南美洲的亚热带，有丰富的饮用水，每一块有用的土地都被耕种过。有灌溉的痕迹，但没有作物轮种的证据。总体来说，小岛土地贫瘠，不适合耕作。
14.在石灰岩层的表面有一薄层浅土。
15.大约有1000～1500人曾经居住于该岛。
16.可以翻越小岛周围的群山，但很困难。
17.山的附近有个采石场，湖边有一个墓地。
18.发现了双手被捆绑的尸体。
19.没有发生过瘟疫、疾病或是战争的迹象。
根据年龄进行调整
探究训练可适用于各个年龄阶段的孩子，但对不同的年龄需要进行适当的调整。我们看到它已经被成功地用于幼儿园孩子的身上，但却在三年级学生那里遇到了麻烦。如同教学工作的其他许多方面一样，每个团体每个学生都是独特的。然而这一模式能够通过若干种方法加以简单化，使得各年龄段的学生都能够适应它。
对于很小的孩子来说，最好只让他们接触简单的内容——或许应该更强调发现而不是因果关系。诸如“盒子里是什么”、“这件不同寻常的事是什么”或者“为什么一只鸡蛋和另一只滚动的不一样”一类问题都比较适当。一位教师曾向她的学生展示杂志上一幅飞着的松鼠的照片。由于绝大多数人都相信哺乳类动物不能飞，所以这就构成了一个问题性事件。接下来她要求学生们用探究程序解释这一现象。
布鲁斯提供了大量用于社会研究的问题性事件。它们适用于所有年级的学生并且涵盖了广泛的社会研究范围。许多儿童科学读物中都有简单的科学试验，其中大多数都适用于小学生。对于低龄儿童来说，神秘故事和谜语是非常好的材料。另一种使探究训练适应于低龄儿童的方法是采用视觉材料——提供线索的道具——以使刺激物简单化并且降低记忆要求，这在进行特定对象为1个或2个的探究训练时相当有用。最初（对所有年龄段的学生来说都如此）不妨先从一个简单的需要“是”或“不是”问题的游戏开始，它可以给孩子们一种自己有能力提出问题的信心，避免一开始就直接涉及理论性问题。有些教师利用“神奇的魔术包”，有些教师以“我正在想一件我穿着的衣服，猜猜是哪一件？”这一类简单的游戏开始，同时还给了学生一个区别理论性问题（“这是你的衬衫吗？”）和属性问题（“它是由棉花制成的吗？”）的实践机会。我们建议，教师在介绍和强调探究因素时要一个个地单独进行。教师可以首先提出所有的“是”或“不是”问题，然后要求学生把他们的理论问题转向实验。他应该每次讲清一个因素，这样一点点儿地把探究过程引向深入。试图一次讲清并且实践所有因素的做法只能使学生和教师都失败。
起初，年龄大一点的学生能更好地掌握探究过程，他们的研究对象——尤其是自然科学——自身也比较容易导向探究训练。尽管在小学高年级和初中教学内容中有很多问题性事件的素材，但通常教师需要把适用的材料从陈述模式转为探究训练模式，也就是说，要设计出问题性事件。
根据学习环境进行调整
和许多其他模式尤其是信息处理模式一样，探究训练可以在教师指导下进行，也可以在以学习者为中心的、更侧重于自我指导的条件下进行。问题性事件可由印刷品、电影或者声像手段提出，任务卡能指导学生对模式做出反应。一个探究活动可以在几天时间里持续进行，其他学生的探究结果也可被用来分享。学生们应该易于接近资料来源，可以在小组里一起工作，也可以在同伴中设计问题性事件并且展开探究活动。