第7章　记忆——直接获得事实

第7章　记忆——直接获得事实

要想了解联词法的真正力量，唯一的途径就是自己使用它去获得新的材料——越抽象、越陌生的材料越好。我们不能仅仅轻描淡写地用一句“这对孩子有好处”来说明它。只有亲身感受了它，才能很好地运用它。来体会它吧，也许要掌握所有的学习模式都非如此不可。

——麦基宾（Mike Mckibbin）致乔伊斯，1980年8月

个案1

凤凰中学社会学部已经研究出了一套记忆法，把它和归纳活动结合使用，教给学生地球上191个国家的国名、位置以及每个国家人口统计的基本知识——人口、人均国民生产总值、政府类型和预期寿命等等。学生们分成小组，用下面的记忆法学习中美洲各国的国名和地理位置。

练习从一张空白的中美洲地图开始，每个国家都标有数字（见地图7-1）。小组长首先讲述一个虚拟的旅行：

想象一下我们将要去中美洲旅行。我们小组已经知道，中美洲在语言方面受西班牙影响很大，宗教影响则以基督教为主（我们将会看到许多带有特色钟楼的教堂）。我们知道西班牙人来到中美洲的目的是为了财富。我们还知道除巴拿马以外的地方都必须注意节约用水，要准备很多硬币去买瓶装水。我们将开着小本田车去，带着巴拿马草帽作为我们小组的标志。

然后组长指向第一个国家——巴拿马，出示第一张图片，并且说道：“巴拿马的联结词是巴拿马草帽”（见漫画7-1）。小组的学生一起重复这个词。组长指向第二个国家并且展开第二张图片说：“这个国家代表着西班牙人一直寻找着的富饶的海岸，它被称之为哥斯达黎加。哥斯达黎加的联结词就是富饶的海岸”（见漫画7-2）。

当组长指向这些漫画时，小组的学生一起重复这个联结词和国家的名字：“巴拿马，巴拿马草帽；哥斯达黎加，富饶的海岸。”练习继续进行。尼加拉瓜的联结词是“硬币水”或“尼克阿瓜”（见漫画7-3），萨尔瓦多的联结词是“救世主”（见漫画7-4）。当组长指向这些国家的时候，学生依次重复国家的名字和联结词。组长这样介绍洪都拉斯的联结词：“我们有点儿累了，决定用我们的小车搞一个‘本田汽车拉力赛’”（见漫画7-5）。接下来是危地马拉。组长指出，危地马拉是中美洲人口最多的国家，然后说它的联结词是“必须最多”（见漫画7-6）。最后，组长指着第七个国家，提醒大家注意钟楼以及从那里发出的钟声（见漫画7-7）。然后，组长轮流指着这些国家，学生们说出它们的名字和联结词。

在以后的几天里，小组成员学习着地图上各个国家的名字和它们的联结词，直到他们对这些知识了如指掌为止。他们查阅了人口、出生率和死亡率、人均收入、卫生保健等各种资料，并且根据这些变量之间的相互联系（“教育水平和人的寿命有联系吗？”等等）把这些国家分成不同的类别。

他们继续以这种方式去细心观察世界的各个区域，比较、对照它们并记住国名和地理位置。其结果，地图对于他们来说已经成了一个十分熟悉的地方。当然，到了最后，他们的学习已经远远超出了国名、地理位置和人口统计的范围而涉及了那些更丰富的信息。

个案2

约翰·彭诺耶是拉斯普尔伽斯（Las Pulgas）学区的双语教学的协调人。他和教师们一起努力工作以保证所有的学生同时用西班牙语和英语学习。学生入校时一半以英语为主要语言，另一半则说西班牙语。现在他们一起努力来寻找两种语言的联结词和读音指导。

一个五年级班为一些新转来的学生做了下面的表格来介绍西班牙语。

西班牙词单语Ⅱ(https://www.daowen.com)

por favor（poor faBORE）请［for fovor］

gracias（GRA see ahs）谢谢［grace to you］

está bién（essTA bee EN）好吧，好［it's be good］

adio's（ahdy.OHS）再见［goodbye］

buenos dias（BWEnos DEEahs）早上好［bonnie day］

buenos tardes（BWEnos TARdays）下午好［bonnie late day］

buenos noches（BWEnos NOchays）晚上好［bonnie night］

hasta manana（AHstah man YAHna）直到明天［no haste，man］

圆括号里是语音发音指南，接着是英语翻译。方括号里则是联结词，它被设计得发音接近西班牙语而又具有意义上的联系。

新学生用这种方法把西班牙语单词和英语翻译、联结词联系起来进行学习。

个案3

有一组学生被要求记住美国总统的名字以及他们的任期顺序。在此之前，学生们已经学了从1到40的记忆术，也就是说，每一个数字都用一个意思和它有关联并且发音相近的单词来代表。“1”（one）是“甜面包”（bun），“2”（two）是“鞋子”（shoe）等等。类似地，每10个数字（1到10、11到20等）和一个地方或场景相联。1到10用春天的花园来表示，11到20是夏天的海滩，21到30是秋季的足球场，而31到40则是冬天的雪景。

现在，利用数字联想法，每位总统的名字和一个场景（即记忆术中的数字）联在了一起，而他们的任职顺序则和一个单词——称为联结词——联系了起来。于是，林肯的联结词是“连接”（译者注：林肯Lincoln的拼写和发音与“连接”link相近），他的任期数字16的联结词是“小棒”（译者注：16sixteen的拼写和发音与小棒sticks相近），它们的记忆图像是：海滩上一个被连接起来的小棒所围起来的的沙堆城堡。其他总统也都用类似的方法表达了出来。就这样，学生们开始记忆图像和单词。学习之后立即对他们进行了一次测试，60天后又进行了一次。

这种方法有效吗？在同样的时间内和那些用常规方法记忆的同学相比，这些学生学得更多吗？答案是肯定的。在这个例子和其他的例子中，利用各种记忆方法，学生们比平常快得多地记住了那些不熟悉的材料。

我们的一生都离不开记忆活动。从诞生的那一刻起，展现在我们面前的世界就充满了新事物和新事件，我们必须把它们整理归类。更为重要的是，这个世界中的许多东西已经被前人命名过了，所以我们必须学习大量的单词，而且必须学会把这些单词和它们所代表的各种事物、事件、活动以及性质联系起来。换句话说，我们必须学会一种有意义的语言。

在任何新的学习领域里，一个主要的任务就是学习这一领域中的重要词汇及其意义——如果你愿意的话，也可以把它叫做这一领域的语言。学习化学时必须记住元素的名称和它们的结构特性，要熟悉某一个洲就必须学会各国的国名、它们的主要地理特征和重大历史事件等等，而外语学习一开始就要面对一大堆从书写到发音都十分陌生的单词。

记忆的研究已经有很长的历史。虽然建立“一个完全一致的和普遍满意的人类记忆理论的目标”还未能实现，但是已经有了不小的进步。一些希望既教授记忆方法又帮助学生提高学习效率的教学原则已经出现。

例如，教师对材料的选择将会影响到学生获得信息的方向：“一个人在短时间内面对着大量信息时，只有那些注意指向的对象才可能进入记忆，而且只有那些被复述过的内容才可能保留足够长的时间使得长时记忆程序得以完成”。换言之，如果我们不注意一件事情就不可能记住它。而且，不仅必须注意它，以后还要再次唤起它进行复述。例如，当我们在森林里散步时，如果我们不仔细观察树木，即使有些视觉表象能以无意记忆的方式被保留下来，但是整体上说我们不太可能记住它们。即便我们注意到了它们，也还需要利用信息来记忆，比如把不同的树进行比较等。当复述时，我们就建立了一个追踪线索，成为以后在记忆中对信息进行整理和定位的基础。

短时记忆常常和各种感觉体验联系在一起。当我们喝法国白葡萄酒时，我们可能记住的是它的浅黄色和它那独特的味道。长时记忆中，我们可能会把记忆对象和片段线索即与我们所知的与顺序有关的线索联系在一起。我们会忆起安德鲁·约翰逊是亚伯拉罕·林肯之后的下一任总统。他们在时间上是相关联的，因此他们在历史上的片段线索也是相互联系的。另一方面，类别线索包括对记忆对象的概念化。例如，当我们比较树木时，我们形成了一些概念，使得我们描述某一棵树时可以依据这些概念把它和其他树进行对照。换言之，我们用类别代替了具体事物，这一种类的划分为我们的记忆提供了基础。

无论从学术的还是常识的角度来考虑，记忆力对于智能来说都至关重要。记忆决不是一个被动的和无足轻重的活动，而是一种积极的和主动的追求。获得信息、把它们赋予意义并组成一体、需要时能够按照自己的意愿对它们进行检索，这种能力是记忆学习的结果。最重要的是，个体能够通过学习提高自己对材料进行记忆并且以后加以追忆的能力。这正是这个模式的目的所在。