模式导向

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目标和假设

当我们回忆起早期的学生生活时，脑海中经常会出现一个杂乱无章的大杂烩：新单词、新声音、一星期的七天、全美的50个州名或者世界上的各个国家等等。我们中的一些人记忆力非常好，另外一些却不行。当我们回头看时，很多信息都会被视为无足轻重而轻易忘掉。但是，想象一下如果没有这些我们在学校里获得的信息，我们的世界将会是个什么样子！我们需要信息。

个人能力的最有效形式之一是以知识为基础的能力，这是成功和成就感的基础。我们的一生都需要有技巧的记忆。提高这种能力将会增加学习效率、节省时间并且建立一个更好的信息仓库。

联词法

过去25年中，对于什么是联词法的问题做过一系列的研究，结果大大增进了有关记忆的知识，同时也形成了一个涉及教学资料、课堂教学、个别辅导以及自学等各方面的体系。

在学习任务是掌握未知材料的情况下，联词法由两部分组成。第一步是把未知事物和已知事物联结起来，第二步是通过联想使未知事物具有意义。例如，学习外语单词时，第一步是把外语单词的发音与英语单词的发音联结起来，第二步则要为新单词找到一种意义上的联系。比如说，西班牙单词Carta（信件）可以与英语单词Cart（手推车）建立发音联系，然后再构思一个在购物手推车里放着一封信的联想。

研究中的第一个重要发现是，那些掌握记忆材料快、记忆保持时间长的人通常都是使用精心设计的方法去记忆的人。他们使用记忆术帮助记忆。而那些低效率的记忆者则普遍使用“老一套”的方法。他们一遍又一遍地去“说”那些需要记忆的东西，直到认为已经把它们记住了为止。

研究中的第二个重要发现是，诸如联词法这样的方法相比起那些比较“自然”的方法设计得更精心，也就是说，它们比死记硬背的传统方法要求有更多的脑力活动的参与。许多教师在第一次遇到前面介绍的关于总统的假设时都会反应说：“不过为什么要增加记忆材料呢？难道要记住总统的名字和他们的任职顺序还不够难吗？为什么还要额外再加上些什么‘连接’呀、‘小棒’呀、夏日沙滩的沙堆城堡呢？”

回答是附加的联想过程提供了一个更为丰富的心理背景，而联结的过程则提高了认知的活动。这种认知活动和意义联系结合起来，为我们的信息程序系统起到了更好的定位作用。

这种关键词法对原本记忆较好、较差和一般的学生都有帮助吗？显然是的。另外，它能帮助那些口语能力低于平均水平的学生，这些学生往往被认为是难以掌握比较复杂的学习方法的。还有，学生们使用这种方法后会把它转用于其他学习任务中。换言之，学生可以学会独立地运用记忆术，也就是说，可以建立起他们自己的联系体系。

最后，甚至低龄学生（幼儿园和小学一年级学生）也可以从记忆术中获益。显然，他们很难自己去想象出这种联结，然而如果教师把这些联结教给他们的话，他们的记忆效果就会提高。

研究结果表明，这种方法的效果十分显著。甚至在阿特金森（Atkinson）早期的研究中，使用联词法的记忆效率就比传统的死记硬背法高出了50%。也就是说，使用联词法的学生在同样的时间内比不用这个方法的学生多学了一半的材料。以后的一些研究成果进一步证明，它的效率是传统记忆法的两倍甚至更多。重要的是记忆变得容易，也就是说，使用联词法时可以记忆的数量更多，保持的时间更长。1993年由马斯特皮埃尔（Mastopieri）和斯克拉格斯（Scruggs）进行的一项长期研究已经将记忆术应用在了专为学习能力低下儿童设计的课程中。

正如我们前面已经论述过的，这种研究有两种明显的作用。第一是有效组织教学活动，使得学生能够容易地建立起意义联系，并且以此取代传统的死记硬背的方法。第二是教会学生在进行新的学习时，自己去建立新的联系。

在这方面，一些其他的模式也对我们有所帮助。概念获得模式可以为我们提供一些范畴，使我们能够根据记忆对象的属性为它们建立类别意义上的联想，并且帮助学生把它们与其他类别的事物进行对照。归纳教学帮助学生把对象在共同特性的基础上建立联想。先行组织者（advance organizers）提供了把材料联结在一起的智力支架，比较组织者（comparative organizers）把旧的和新的知识联结在了一起。科学探究法则为专业术语和把记忆材料“粘合”在一起的智力结构提供了实验基础。

在一项有趣的研究中，勒温使用了一种方法教授通常被认为是“高层次”的内容——本例子中是植物分类的等级系统。他们使用了两种方法：一种是在那些用传统图表表示的熟悉概念之间使用联结，另一种是一张等级系统表，其中用连接把不同的栏目联系在了一起。对这两种方法的效率进行比较的结果表明，联词法不仅使得对等级的学习和记忆变得容易，还对解决问题产生了影响。

作为教师来说，最基本的任务是做好准备，其中最主要的是要找出联结物，有时要找出视觉形象，有时要和学生们一起寻找。一旦完成了这个准备，上课就会水到渠成。让我们来看看下面这个带有插图的例子吧。

这个练习与本章开头所介绍的有关中美洲的例子很相似，是有关世界知识教学活动的一部分。联结词是一串按一定顺序编排的语音联系，场景是虚构的一个美国职业女性的故事。我们从中东地图上的7个国家入手。它们被按记忆的顺序标上了数字（见地图7-2）。

这位职业女性正在讲述她的一天的开始：“起床后，我跑步（I ran）下楼”。这里的“我跑步”（I ran）和它的配图是“伊朗”（Iran）的联结物（见漫画7-8）。然后她又说：“我从架子（rack）上取下一些盘子。”架子（rack）和它的配图是“伊拉克”（Iraq）的联结物（见漫画7-9）。接下来，“我给孩子们调了几碗Syrio”。Syrios和它的配图是叙利亚（Syria）的联系物（见漫画7-10）。

“我给自己做了一些英式小松饼，拿出了果酱罐（jar of jam）。”果酱罐（jar of jam）和它的配图是“约旦”（Jordan）的联结物（见漫画7-11）。“我还为自己冲了一杯茶，放进去了一片儿柠檬（lemon）。”柠檬（l e m o n）和它的配图代表的是黎巴嫩（Lebanon）（见漫画7-12）。“最后我跑步去赶铁路（railroad）火车。”铁路（railroad）和它的配图是以色列（Israel）的联系物（见漫画7-13）。“到了办公室后，我又热又渴，于是赶紧到自动售货机那儿买了一瓶苏打水（soda）解渴。”苏打水（sody）是沙特阿拉伯（Saudi Arabia）的联结词（见漫画7-14和漫画7-15）。

这些就是语音联结词。它们和图像结合起来，帮助学生把陌生的词汇与自己熟悉的单词、短语以及视觉形象联系起来，从而把新学习的内容和自己熟悉的词汇、图像或活动联系到了一起。那略带幽默和荒诞的语调使这些联结更加生动。

其他辅助记忆系统

有许多流行的“记忆系统”，它们的理论并不为普瑞斯里、勒温及其同事们的研究所支持，然而，其中有些使用了与后者相同的基本原则。劳瑞恩（Lorayne）和卢卡斯的《记忆手册》（The Memory Book）以及卢卡斯的《学会学习》（Learning How to Learn）（2001）就是其中的两例，我们也曾引用过其中一些适用于孩子们的建议。

首先需要再一次指出，非常重要的一点是，在对某一对象记忆之前必须去注意它。一种高效率的记忆模式应当能诱发我们对于记忆对象的注意。因为我们能看到、感觉到、触到、闻到或尝到的真实体会对我们的记忆产生深刻的影响，所以那些通过我们的多种感官被感觉到的东西能产生最好的记忆效果。每一个感觉通道都含有能够和新材料联系起来的旧材料。例如，一朵花除了被我们“看见”、留下一种视觉表象外，还能被以某种形式感觉到，比如它独特的气味、它的花茎被折断时发出的喀嚓声等等。我们是通过多种感觉方式与这朵花发生联结的。用这种方法记住它（或它的名字）的可能性比仅仅通过一种感觉观察它要大得多。劳瑞恩和卢卡斯引用亚里士多德的话说：“是人脑中的表象形成能力使得更高层次的思维过程成为可能。因此，缺少了大脑中的图像，人就无法思考。思维的展开是以图像为形式的。”

劳瑞恩和卢卡斯的模式旨在提高：①对学习内容的注意；②参与记忆的感觉；③新材料和已掌握材料之间的联系。从以下短文中可以对此有所了解。

鲍里斯是一个准备竞选学生会主席的小学生。他苦于记不住自己的竞选讲演稿，所以向教师求助。教师鼓励他使用一些以往学习新单词或者非洲和拉美国家名字等较简单情况下已经使用过的记忆技巧。这里，这个教师引导着他实践性地运用了劳瑞恩和卢卡斯的方法。

教师首先让鲍里斯从他的讲话中确定几个要点，接着让他从每一个要点中找出一个能使他记起整个观点的单词。鲍里斯一个接一个地把要点分出来并且在每个关键词——一个能代表他的要点的单词——下面划了线。

然后教师让鲍里斯想出几个对他来说具有生动意义的单词并把它们与关键词联系在一起。鲍里斯用妹妹的名字凯特（Kate）联系了“资格”（qualifications）这个关键词，又用梨子（pear）联系了另一个关键词“同伴”（peer）。为了使他记住这两个观点，教师让他构思一种荒谬的想法把这两种东西联系起来。一分钟后，鲍里斯说是想到了一个巨大的梨子正在追赶他妹妹凯特。他已经掌握记忆的方法了！他用一种怪异的想象把结成对的关键词和替代词组合在了一起。

在他复习了所有的要点并且找出了适当的联想形象之后，教师让鲍里斯把它们复习了几次，然后让他完整地演讲一遍，看看他记忆得怎么样。现在他已经能轻松地讲下来了。他找出了要点、把关键词和替代词进行了形象化、并且把关键词和生动的感官想象联系在了一起。

如果鲍里斯学习的是新单词或重要的科学概念，教师可能会要求他把新材料和已经学过的与此有关联的材料联系在一起，并且可能会建议他马上练习使用新材料。这种在自然条件背景下积极的重复会帮助鲍里斯长期记住这些材料。不过，现在他的演讲只是一个一次性行为，短时期的记忆就已足够，所以只需让他复习一下那些联系并且把演讲重复几遍就可以了。

关于记忆的概念

以下概念是提高我们记忆的基本原则和方法。

意识

在记住识记对象之前我们必须给予它足够的注意：“观察对于最初的注意来说十分重要”。根据劳瑞恩和卢卡斯的理论，任何一种我们开始时就十分注意的事情不会被遗忘。

联系

记忆的基本规律是：“任何新的信息都可以被你记住，只要你能把它们与已经知道或已经记住的东西联系起来”。例如，为帮助学生们记住Piece（一块）的拼写，教师可以给出a piece of pie（一块饼）作为联想，它可以从拼写和词义两方面帮助记忆。

这一方法的主要局限性是只能用在某一种特定的事情上。我们无法把a piece of pie（一块饼）用在piece的拼写以外的对象上。另外，我们经常需要记住许多观念。为了使其得到更广泛的应用，一种记忆系统应该能被多次应用，而且可以联结多个观念或项目。

联系系统

记忆程序的核心是将两种观点联系起来，再用第二种观点联系第三个，依次类推。虽然一般而言我们下工夫去记忆的对象仅仅是有意义的内容，但是一种未必有什么实用价值的想象却可以帮我们看清这种联系的作用。如果你想要按顺序记住这五个单词：house（房子）、glove（手套）、chair（椅子）、stove（炉子）和tree（树），你可以想象一些不同寻常的图画：首先是房子和手套，然后是手套和椅子。例如，在第一幅图画里你可以想象一只手套正在打开一所房子的前门，欢迎手套家族的成员们。第二幅图画也许是一只巨大的手套正握着一把很小的椅子。花些时间去创造这一类的想象，这些单词就变得视觉化，它们被按顺序联系了起来。

许多记忆的实质问题都是要把两个对象联系起来。我们经常想在这些对象之间建立起联想：名字和日期或地点，名字和观点，词汇和它们的意义，或者把两种观点联系起来的一件事实。

荒诞的联想

联想是记忆的基础，而这个联想如果形象生动而荒诞、不可能发生或者不合逻辑，那么这个联想的强度就会增大。一个挂满了手套的树或者一个手套的家庭就是这种荒诞联想的例子。

有几种方法可以把联想变得荒诞。第一种是使用替代法。如果你的联想对象是一辆汽车和一只手套，那么就把它们想象成手套驾驶着汽车。第二种是比例变化，你可以把小东西夸大或者把大东西缩小。例如，一只巨大的棒球手套在驾车飞驰。第三种方法是夸大法，尤其是数量的夸大。想象一下成千上万的手套在大街上游行！最后，让联想动起来。在前述例子中，手套按响了门铃并且上街游行。想象出荒诞的联想对于孩子们来说一点儿也不难，但作为日渐长大和思维逻辑化的我们来说倒是越来越不容易。

词语替代体系

词语替代体系是要找出“一种既不真实又真实同时又具有某种意义的”联结物的方法。这相当简单。要想记住比较抽象的单词或者短语，你不妨“想象出与它读音相似或能唤醒你记起这个抽象材料、并且可以在你的头脑中形成图像的东西”。如果你是个儿童，你可以用I'll ask her（我将问她）来记住Alaska（阿拉斯加）州。如果想记住Darwin（达尔文）这个名字，你可以想象出一幅dark wind（黑风）的图画。force（力量）这一概念可以用fork（叉子）来代表。你想象的图画就代表了你要记住的单词、思想或者短语。漫画7-16和漫画7-17显示了教给学生欧洲国家名称时的替代词和图画。

关键词

关键词的本质是选择一个单词代表一个较长的思想或若干个从属的观点。小学生鲍里斯的演讲就是利用一个单词引出许多语言表达的一个例子。他选择了一个关键词“资格”代表自己的一长串能够胜任学生会主席的优秀品质。在他的例子里，如果关键词是抽象词的话，在想象出一个帮助记忆的图像之前使用词语替代体系是十分必要的。