关于程序教学的说明

许多掌握学习方案都使用为自学材料而编制的程序教学系统。这一系统是斯金纳学说的最直接的应用，它提供了高度系统化的刺激控制和及时强化。尽管斯金纳最初的程序教学设计已改变了许多，但大多数修正版都保留了三个本质特征：①对要求学生作出反应的问题或陈述的条目进行有次序的排列；②学生反应的形式可以是填空、回忆答案、多项选答或解决问题；③对学生的反应提供及时的确认，有时在程序结构本身但通常在一个不同的位置，比如在程序化教材的下一页或者在教学机器的另一个独立窗口。

关于程序教学的最近研究表明，即使很大程度上偏离以上几个本质特征也不会造成在学习数量方面的显著性差异。在最初的直线式学习程序中，尽管每个学生可以按照自己的进度学习，但所有人学习的是同样的材料，一些教育家认为这没有充分地实现个人化。因此，分支式程序得到了发展。分支这一概念的意思是说，那些不能对某一结构或其序列作出正确反应的进度慢的学生可能需要学习一些添加信息或者回顾一下背景知识。另一方面，学习进度快的学生则可以从额外增加的更高难度的材料中受益。在不同的节点上，分支式程序都可以依据学生对某一结构的反应或者在某一结构序列内正确反应的数量而把他们导向适当的学习材料。分支式程序将根据学生自己的选择自动地把他引到某一部分。如果学生选择了错误反应，其推理中的错误会被指出来；如果他选择正确，一个更难的例题就会出现。

程序教学已被成功地用于包括英语、数学、统计、地理以及科学等各科教学之中，并且贯穿于从学前教育直到大学的各级教学。程序教学技术也被应用于众多的行为训练如概念形成、机械学习、创造性培养和问题解决等等。一些程序甚至通过使用归纳思维的方式引导学生去发现概念。(https://www.daowen.com)

程序教学和那些教师们使用了多年而没有明显成效的传统作业本有什么不同呢？作业本强调的是练习（反应的保持）而不是通过精心排列的材料去习得行为。作业本的编排就是根据所提供的无穷无尽的复习材料而设计的。显然，除非首先成功地确立行为，否则复习是没有什么价值的，而传统的作业本并不是针对这个目的设计出来的。而且，反复复习所起的强化作用必定会逐渐减小，学习者只不过是在温习他已经掌握了的东西而已。最后，大部分的传统作业本没有提供及时的反馈而仅只在教师用书中才提供答案。