程序的步骤
个别化教学阐释了一种把系统分析程序运用于课程材料而得出的标准课程。这是一个特别有用的个案研究，因为它很容易地展示出了个别化教学计划者在创造这一体系时所采取的步骤。当我们检验这些步骤时，不妨先看看它的每一步是怎样反映这个工作模式的内部运作的。
这一体系被设计用来：
1.使每个学生能根据自己的进度进行整个学习序列中各个单元的学习。
2.使每个学生都达到真正掌握的程度。
3.形成自动和自导学习。
4.通过学习过程培养解决问题的能力。
5.鼓励学生对学习进行自我评价，激发学习动机。
下面是关于学习过程和相关的学习环境的设想：
1.不同学生之间的一个明显差异就是他们为达到所要求的教学目标而需要的时间和练习量的不同。
2.为个体差异所做的一个重要方面就是提供条件使不同的学生以自己的进度、按照自己需要的练习量有顺序地学习各个教学单元。
3.如果学校能够提供合适类型的学习材料，小学生就能够在一种强调自学的环境中学习，从而把教师的指导降低到最低程度。
4.在学习一个系列教学单元时，学生必须在获得一个单元教材所规定的最低掌握程度的前提下才能开始新单元的学习。
5.如果允许和鼓励学生按照个人的进度学习的话，对于学生和教师两方面来说都很重要的一点是，程序要不断地为学生提供学习进度的评价，以便学生以此为基础制定个人的学习规划。
6.受过专门训练的教师在他们把精力用于班级、小组或学生的个别教学、判断学生的需要以及设计教学方案而不是忙于像做记录、给考试打分等秘书性的任务时，才算是在真正创造性地发挥自己的作用。提供秘书工作性质的帮助来减轻教师的许多非教学任务能为学校节约资源、提高效率。
7.在计划和执行自己的学习方案方面，每个学生都能承担比多数课堂所许可范围大得多的责任。
8.如果允许学生以某种方式互相帮助的话，无论是帮助者或被帮助者都会提高学习效果。
至关重要的是要取得进步。每一个课程单元都要配合整体的操作模式——目标。
下一步是把操作模式分解成一系列按顺序组成的行为目标。个别化教学设计者认为这样一个系列是这一方案其他方面的基础，因此必须具备以下特征：
a.每一目标应当准确表明一个学生应该做什么才能显示出他对于指定内容及技巧的掌握情况。典型地说，它应该是一个中等程度的学生在一个相对短的时间比如一节课内可以掌握的东西。目标中应包括“解决”、“陈述”、“解释”、“列出”、“描绘”这样的行为动词，而不是“理解”、“欣赏”、“了解”以及“领悟”这样的用语。
b.目标应被组织成有意义的内容系列。例如，典型的算术中的目标应当是计数、位值、加法和减法等等。这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对学生成绩的判断。同时，它不排除不同领域内目标交叉的可能性。
c.在每一个教学部分，这些目标应该尽可能按照这样的顺序制定，即每一目标应建立在它前面目标的基础上并成为后面目标的基础。其目的是让这些目标形成一个能力梯度。
d.在每一部分的目标序列中，这些目标应被组合成有意义的序列或单元。这些单元应该被设计得能够表现出这部分学习内容的不同水平并且提供突破点，以便学生完成一个单元时，可以要么继续进行那个部分下一单元的学习，要么转入另一部分的单元学习。例如：如果完成了B级加法，学生可以或者进级C级加法，或者转入B级减法。
个别化数学课程的13个主题中包括了大约400多个具体的行为目标。
数学课程的13个部分中的每一部分有从A到I的9个难度级别。在一定主题范围的每一级都确定了几个按次序安排的行为目标。把13个主题区域分成不同的级别为学生和教师提供了选择的可能性。学生可以在某一主题区域进行纵向的深入学习，也可以从E级的加法横向转换到E级的减法。
加减法
E级水平(https://www.daowen.com)
1.运用简便算法进行任意两个整数的加、减法运算。
2.运用简便算法进行一个加数小于或等于5的加法问题。
3.解答需要运用相应乘法技巧的多步骤文字题。
F级水平
1.进行任意两个小于或等于9999.99的数的加减法运算。限制：答案必须为正数。
2.进行加数小于或等于5的7位以内的混合小数加法计算。限制：小数点后7位。
3.进行两个混合小数的减法计算。限制：小数点后7位。
4.解答需要运用相应加减法技能的多步骤文字题。
乘法
1.运用分配律将一个两位数和一个一位数相乘。
2.用分步乘法计算一个三位数和一个一位数的乘积。
3.解决一道乘法题：乘数和被乘数都是10的小于或等于10的整倍数。限制：乘积小于或等于9000。
4.解决一道乘法题：乘数为10的小于或等于10的整倍数，被乘数为一个三位数。限制：乘数小于或等于9000。
5.用分步法计算两个两位数的相乘。
1.运用标准算法进行一个两位数和两位数横向相乘。
2.用标准算法计算一个三位数和一个两位数的乘积。
3.把一个整数和一个小数点后两位的混合小数相乘。限制：整数部分小于或等于100。
4.给出两个小于或等于0.99的纯小数由学生相乘，再用分数形式给出相同问题，要求计算后把答案化为小数，并将两个答案对照检查。
5.解答需要运用相应乘法技巧的多步骤文字题。
乘法
6.用运算法则解答一个两位数和一个一位数的相乘问题。
7.解答一个本阶段水平的乘法问题，然后替换因子重新计算加以检查。
8.找出一个小于或等于100的数的所有的因子。
学生用来达到每一学习目标的材料大多数属于自学材料，学生能够只需教师最少的帮助就自己完成学习。自学之外，这项方案也倡导教师进行小组、大组以及个别指导。例如，如果几个学生难以完成某一目标，教师就可以把他们集中起来进行小组指导。个别化教学中教师的作用至关重要，他或她应该成为
“一个诊断师（分析每个学生的个别化教学资料以便量身设计满足个人需要的个性化学习计划），一个选择家（把一切可能利用的人力资源和书面材料用于个别化教学），一个指导者（使学生获得有意义的、合适的学习体验，引导学生在个别化教学环境中更加独立、对自己的角色更有责任感）。”