语言实验室

另外一个著名的教学体系就是语言实验室，它用机器给我们提供了一种完全不同的学习环境。它的出现体现了系统分析、任务分析以及控制论原则在教育背景中生动的综合应用。在语言实验室普及之前，在一个有着25到30个学生的教室里，教师被当做外语的样板。在这种情况下，每节课每个人至多有一分钟的口语练习，这对于达到语言的流畅性或准确性是远远不够的。

今天，在一个典型的语言实验室里，学习者能使用电子装置去收听、录音或者重放有声材料。通常的物质设备包括学生座位和教师的中心控制台。通过这个中心控制台，教师能播放各种新的或矫正性的材料节目，进行对个人的、某个小组的或者整个班级的指导。教师还能对学生的学习情况进行监控。学生座位通常配有一系列的个人声响设备如耳机、麦克风和录音机等。学生通过耳机收听教师的现场讲授或者录音材料并进行跟读、回答问题或者其他适当的反应。教师也可以选用黑板、课本或其他可视材料作为听力补充。现代技术为学生们提供了一个利用几乎一切机会的可能，使得他们能够：

1.通过耳机使他们比用其他方式更清晰地听到自己的声音。

2.直接把自己的语言和示范者的语言进行比较。

3.给自己提供及时的反馈。

4.把特定的学习内容分离出来。

5.允许特定的个人练习。(https://www.daowen.com)

6.允许更合理地安排教学内容的顺序。

学习外语需要学生反复地听词汇和句型。练习是精心排列的，紧随其后的是程度不同的材料的新的组合。最终的目标就是使学生理解听到的内容并做出及时的和适当的反应。从学生这一方面来看，语言实验室提供了一个基地，可以用来进行各种广泛的练习：有序排列的行为、听力例句的模仿以及发展言语的流利性。而从教师的角度来看，它为更有效的语言学习环境提供了便利的设施（硬件和软件）。

用系统分析术语来说，语言实验室是一种建立在行为目标和外语水平要求基础上的人机系统的发展。在语言实验室出现之前，视觉材料的合理排列也是可能的，但是语言训练的决定性因素——个别化的有声练习和动态反馈——是教师的管理能力以及那种一个教师教授25个学生的传统教室的支持设施所达不到的。有了各种电子硬件和软件支持系统，教师现在能把他们的时间更有效地分为监控（管理）、评价和教学。

学生们能够得到及时的、直接的感官反馈，以便把自己的现实表现和目标表现进行比较并做出必要的自我调整。

许多适用于个人电脑的程序实际上就是提供自学模式的微型语言实验室。不带声卡的计算机通过语音拼写辅助发音，而带声卡的计算机则可以“说”出单词和句子。和图—文归纳模式（见第5章）结合起来，在实施法语沉浸式教学的学校中，“说话的”字典能够帮助幼儿园孩子达到相当于大多数说英语的小学二三年级学生的英语口语水平（参见第19章）。

掌握学习已得到广泛的研究。萨尔文（Salvin）对这方面文献再分析的结果与库里克（Kulik）的大致相同，后者和本格特·德若恩斯（Bengert Drowns）的分析结果表现为：这种方法能够适度地提高学习的效果，但这种提高往往表现在与课程有关的测验中（与那些学习同样材料但是没有把教学目标和单元精心排列的控制组学生相比，通过掌握学习来学习的中等程度的学生大约处于第65个百分位的水平上）。然而，标准化考试却不知为何始终对此持抵制态度。