教学模式

结构

模拟训练模式有四个阶段：导向、参与者的培训、模拟训练本身和总结（见表16-1）。在阶段1，教师提出要研究的题目和模拟训练中要应用的概念。如果这是学生的第一次经历，教师还要对模拟训练进行解释并对游戏本身进行概要介绍。阶段1不应该太长，但它对其余部分的学习活动是很重要的背景。

阶段2，学生开始进入模拟训练。这时教师通过向学生介绍规则、角色、程序、记分制度、要做出的决策类型以及模拟训练的目标等方法来设置情景。教师把学生安排成各种角色并进行简短的实践，确保学生能够理解所有的指令并且执行他们各自的任务。

表16-1　模拟训练模式结构

阶段3是参加模拟训练。学生参加到游戏或模拟训练中，教师则发挥裁判和教练的作用。教师可以定期地暂停模拟游戏以便使学生接受反馈、评估他们的表现和做出决定并且澄清错误概念。

最后，阶段4由参加者总结组成。教师可以根据训练的结果帮助学生注意这样几个问题：①描述训练中出现的事件以及他们的感觉和反应；②分析训练进程；③把模拟情境与真实世界相比较；④把模拟活动和课程内容相联系；⑤评估并修改模拟训练程序。

社会系统(https://www.daowen.com)

因为是由教师选择模拟训练活动并通过那些仔细讲解过的活动来指导学生，因此模拟训练的社会系统是非常严密的。然而在这个有组织的系统中，参加者之间的协作互动可以是而且理想状态下也应该是十分活跃的。事实上，模拟训练的最终成功就某些方面而言要取决于学生的合作和积极的参与。那些在一起共同操作的学生们在交流意见时会更重视来自于同伴而不是教师的评价。因此，同学之间的交流将不会对训练构成干扰而是带有合作的特征。

反应原则

教师在活动中的反应主要是激励。在模拟训练的整个过程中教师必须保持非评价的、支持的态度。教师的任务首先是提出任务，然后说明模拟训练活动的规则并帮助学生加以理解。此外，如果学生对活动的兴趣开始减弱或者注意力开始分散，教师还必须引导学生去“继续进行游戏”。

支持系统

这方面的资料很多。例如，《社会科学教育大全》（the Social Science Education Consortium Data Book）中仅只在社会研究一项内就列举了50多个实用的模拟训练。《社会教育》（Social Education）杂志也定期发表对模拟训练的评论文章。近年来大量的电脑模拟训练已被研发出来，其使用十分方便。