第16章 模拟训练学习——训练和自我训练
这比把真的直升飞机上下翻转要好得多。
——一个部队教官致乔伊斯，1953年6月(https://www.daowen.com)
个案1
沃尔特·赫赖考克正在领着他的九年级学生们在网上寻找可以使用的空间旅行模拟程序。他们的发现使学生们包括他自己都感到震惊。他们从美国国家航空和宇宙航行局的网站开始寻找，发现了一大批可供选择的程序。只要愿意，他们就可以模拟空间航天飞机旅行或者其他航行、进行世界范围的天气预报并且访问上百个充满了有关信息的网站。一个有关的专门机构叫做国家太空模拟教育协会，而加拿大正在继续努力于“月球发射操作”，这是一个巨大的涉及人际关系、文化以及空间探险的模拟程序。
沃尔特和他的学生碰到的第一个复杂问题是决定怎样开始。他们还认识到自己将必须学会很多新的东西。沃尔特决定，他们对物理、天气以及探究本质方面的学习将通过模拟机来进行。沃尔特建议，学习最好从莱斯大学的网站开始，该网站连接了美国国家航空和宇宙航行局（http://www.rice.edu/armadillo/Simulations/simserver.html）。另一个是发现频道学校（Discovery Channel School）。
个案2
在芝加哥一所中学里，接受驾驶员训练的学生们正在轮流驾驶着模拟汽车。当投影机投射出前方路面的影像时，障碍出现了。一个孩子从两辆停着的小汽车后走出来，“驾驶员”调转方向避开了孩子。刚刚超越一辆停着的卡车，路边突然出现了停车的路标，驾驶员急踩刹车。转弯后公路突然变窄，驾驶员再次刹车。学生们一个个在模拟条件下体验着驾驶汽车的感觉。当学生跑完“路程”后，教员和其他学生就会过来询问他们的反应以及他们采取的防护性措施。
在波士顿郊区的一间教室里，一个班的学生正在观看录像，一些演员们正在录像间里扮演着面临危机的美国内阁成员。学生们在探讨过危机的情况后得出一个结论。一个学生拿起教室的电话拨通了录像间，和那里的演员谈了起来，建议他们采用不同方式扮演角色解决这一危机。另外25个教室的学生同时也在讨论着他们在屏幕上看到的问题，并且也在和演员们交流自己的观点。第二天，游戏继续进行。演员们用各式各样的方法表现出同学们的建议，而内阁的其他成员则对此做出反应。25个班的学生不仅要看到他们的想法活生生地出现在屏幕上，还要关注他们这些提议所产生的后果。
在多伦多市区内，一所小学也在观看录像。解说员正在倒计时，他的火箭试图离开月球但却失败了。学生们开始扮演起了宇航员。他们根据从加拿大皇家宇航局来的指令分成若干小组，准备携手合作保全他们的救生系统并且保持他们在火箭内的联系直到修复得以完成（这就是神圣的“月球发射操作”模拟程序）。
在圣·安东尼奥，两组孩子进入一个房间。一组代表A文化，另一组代表B文化。他们的任务是学习怎样与那些从一个不同社会学得了不同规则和行为方式的人进行交流。慢慢地，他们掌握了交流的方式。与此同时，他们也意识到了，作为某种特定文化的社会成员，他们已经继承了一些足以影响自己的个性以及与他人交流的强有力的模式。
在费城，一个班的学生正在依照爱斯基摩人的狩猎方式捕猎北美驯鹿。在这个过程中，他们了解了爱斯基摩人的行为方式并且开始把它们与自己的日常生活方式进行比较。
在旧金山郊区，一群学生正面临着国务卿提出的难题：农学家们研制了一种营养素，把它添加到肉牛的饲料中可以大大增加它们的体重。目前这种营养素的数量很有限，学生们必须决定怎样把它们分配给世界上最急需的国家。国会制定了以下限制条件：接受国必须有可观的生牛数量，必须有超过一定数量的人口；不能分配给信奉素食主义的国家。学生们就各种选择进行了辩论。一些国家很快被排除在外，剩余的国家里，有些最初似乎颇令人心动，但后来却失去了吸引力。学生们围绕着人道主义、意识形态和实际情况争论不休。在模拟中，他们还不时要面对那些不断对美国政府的行动方案提出各种建议的科学家协会的问题。
这些学生全都参与了模拟、扮演了真实生活中人们的角色。现实世界的要素被简化后以一种能够在教室里呈现的形式提供给学生。这种尝试的目的在于尽可能地接近真实情境以便使课堂上学习的概念和得到的结论能够被迁移到真实的世界中去。
要完成模拟程序的各项任务，学生就必须掌握相关领域的概念和操作技能。小驾驶员们必须学会有效驾驶的概念和技能；捕猎北美驯鹿的猎手必须理解爱斯基摩文化的概念；小内阁成员需要了解国际关系和统治一个大国所要解决的那些问题。
在模拟中，学生从他们行动的结果中学习。小驾驶员如果转弯不够快就会“撞倒”自己试图避开着的孩子，所以他必须学会转得更快些。但是如果转得太快了，汽车就会失控并且撞到街的另一边。驾驶员必须在眼睛盯着路面寻找前方其他障碍的同时学着改变最初的驾驶操作。在捕猎中表现不佳的学生认识到了，如果不能有效地按照爱斯基摩人的方式行事或者弱化了其中一些赖以生存的部分，就会造成什么样的后果。
在这一章里，我们探究模拟的原则并且讨论各种例子。这些例子有的是游戏，有的不是；有些是竞争性的，有些则是合作性的；还有些则是按照违背自己惯常行事标准的原则来进行的。在我们熟悉的纸板游戏“垄断”中，竞争相当重要。“垄断”模似出房地产投机商的活动并融入了许多真实生活中的投机成分，赢家学会了体现在游戏中的投资和投机规则。在模似游戏“生活职业”中，参加者试图用一种非竞争性的方法达到他们的目的。这个游戏不记分，但游戏者之间的相互行为会被记录下来并且随后得到分析。学生们在这个游戏中演出人类一生的生活循环：他们选择伴侣、选择职业、决定是否去接受各种不同水平的教育，并且通过自己这些决定所产生的后果学会去认识这些选择如何影响他们的真实生活。在诸如“西姆城”（Sim City）和“西姆地球”（Sim Earth）这类我们熟知的电脑模拟游戏中，学生可以独自或一起按照违背自己惯常标准的原则去创造美好的生活质量。
几乎所有的模拟都依赖于软件——也就是说，这些游戏需要有各种各样的配置。模拟模式还要依赖于教师把已有的模拟程序和课程结合起来、突出和加强游戏中内含的学习性质。在这里，非常重要的是教师要拥有赋予这些活动教育意义的能力，因此，模拟训练至关重要的性质还是通过这些活动进行自我教育。