读写能力和图-文归纳模式
现在让我们回到图-文模式上来，运用加涅的理论框架设计一个教学系列。请思考下面这一个案。
个案1
朱迪斯正在罕步什赫尔小学教她5岁的学生们学习扩大他们的阅读词汇量。他们也通过分析单词结构（拼写）来学习语音。这些词汇都限于他们的听说和阅读范围内。
孩子们坐在地板上，面对着一幅画，上面画着一个玩具熊坐在乡村风景里。朱迪斯说：“我们要从这幅画里挑出一些这周要学的单词。我想请你们先好好看看这幅画，当我喊到你的名字的时候，请过来指出画里的一些东西，告诉我它是什么。我会把你说出的词写下来并用线把它和画上的东西连起来。最后我们再来读一读它们。”
孩子们开始琢磨画面。过了一会儿，朱迪斯问他们是否想告诉大家自己观察到的东西。所有孩子的手都举了起来。朱迪斯喊起了杰西卡。
杰西卡走上来指着画说：“那是个梯子。”朱迪斯从梯子那儿引出了一条线并写下了单词ladder且边写边念。然后她又拼读了一遍“ladder”，而孩子们则在看着和听着。
“现在我再拼读一遍，你们跟我念。”做完之后，她又让另一个孩子说一个词。
布莱恩指着那个玩具熊说：“坐（sit）。小熊在坐着。”
特定反应
朱迪斯从小熊那儿引出一条线并且写下了“The bear's sitting（小熊在坐着）。”她边写边拼读每个单词，接着让孩子们按顺序把每个词都念一念、拼一拼，然后又让孩子们跟着她拼读。她又指着第一个词问：“这个词是什么？”
孩子们齐声答道：“ladder（梯子）。”
“如果你们看见这个词可记不起来了，那该怎么办？”
他们回答说：“顺着线去看画里的梯子。”
朱迪斯说道：“正确。”她指着单词“the”问道：“那么这个词是什么？”
又是异口同声的回答：“the.”她又用同样的方法重复了“bear's”和“sitting”，然后是整句。最后她叫起南希来读整个句子。
南希读道：“The bear's sitting.”
朱迪斯问：“谁认为她读对了？”孩子们都举起了手。朱迪斯继续用刚才的方式引导孩子们说出单词，她逐个检查，然后再规律性地全部加以复习。
连锁反应
这节课结束时，孩子们已经学会了下面表格上的这些单词。无论朱迪斯指到哪一个词，孩子们都能念出来。结束时，朱迪斯要求学生们晚上与父母一起读书时注意看看能否发现今天学到的单词。下课后，一个一直在把单词输入电脑的大一点儿的孩子存盘后把磁盘给了朱迪斯。
Ladder apple leaf bear
teddy bear sitting bear half-eaten trunk
tree apple tree apples trees
ate basket basketgrass tree trunk
little trees ladder apple core teddy (https://www.daowen.com)
core half-eaten apple
The bear's sitting leaves
第二天，孩子们来到教室后，一些孩子走到图画前看着那些单词，互相念着它们，忘了的词就通过连线找到画上对应的物体。上课时孩子们又一次坐在图画前，朱迪斯让他们读单词，用图画来帮助他们找到那些单词表达的意思。
多项辨别
朱迪斯已经把图画中的单词存了盘，整理在了一起，然后把它们打印出来，做成了一套单词卡。她发给每个孩子一套卡片，要求他们读出这些词。如果忘了哪个词就到图表那儿把它找出来，再顺着线从画里面查出来它表示的东西。
很多活动发生了。孩子们盯着单词、大声地对自己念着它们。偶尔也会有孩子问一下朱迪斯自己是否正确，而她会告诉他们去图画那儿自己核对一下。很快地，孩子们开始站起来又坐下去的，拿着卡片在图上对来对去。
精细的多项辨别
接下来，朱迪斯让孩子们造句来完整描述一下画中情景。孩子们写的句子有“一个玩具熊正坐在乡下”或者是“到处都是苹果树”。有个孩子提了一个问题，她指着一个苹果核好奇地问：“是谁把那个苹果吃了？玩具熊会吃苹果吗？”朱迪斯记下了它们，下课前大家一起朗读了这些句子。
分类
第三天上午她又和孩子们一起回顾了画面内容，然后让孩子们拿出单词卡片并且根据它们的拼写进行组合。
下面是学生们的一些分类。
杰西卡说：“Tree，trees和ladder，这几个词里都有两个一样的字母。”
“很好！你能指出这些一样的字母吗？”杰西卡指了出来。“还有人分类也是用的这个方法吗？南希，你呢？”“我把apple和teddy放在了一块儿，因为它们一个中有两个p，另外一个有两个d。”
布莱恩补充说：“我把teddy和ladder放在一起，因为他们中间都有两个d。”
朱迪斯说：“让我们看看‘apple’和‘apples’这两个词。它们哪里一样哪里不一样呢？”几个孩子都要回答，她叫了迪伦。
“它们俩都一样，就是最后的s不一样。apple是一个苹果，apples是两个。”
规则运用
朱迪斯问到为什么tree和trunk能被放在一起。
孩子们迟疑了一会儿，然后开始有人举手。朱迪斯等到几乎所有的孩子都有自己的想法时叫起了布伦丹。“可能因为tree和trunk的开头听起来很像吧。”他们讨论了布伦丹的回答，然后朱迪斯把“听起来很像”写了下来。
最后，孩子们又把表上的单词全都读了一遍才下课。他们又一次被要求晚上读书时找一找学过的词汇。
问题解决
在上面的例子中，朱迪斯一直在使用第5章中介绍的图—文归纳模式。它要求从学生的听说词汇中引出单词以便学生能够学习并掌握。接下来的分类则为进一步的语音学习打下基础。从根本上来说，认识单词以及积累可视词汇是学生自己的问题，但是如同第19章所介绍的那样，我们能够给予他们帮助。