教师的职能
加涅强调说正是学习者的活动才导致了学习。教师的职能在于给学生提供条件，使他们能够提高获得特定行为的可能性。学习者必须进行必要的练习，这样才能在事物之间形成联系。但是这种联系必须由学习者自己去形成，即使有时不得不由教师给他们指点出来。教师不能用自己的活动代替学生的活动。在这一点上我们完全同意加涅的观点。
教师（或是教学系统）通过下面的这些教学职能进行操作：
1.告知学生教学目的
2.呈现刺激
3.提高学生的注意力(https://www.daowen.com)
4.帮助学生唤起先前经验
5.提供诱发行为的条件
6.决定学习的序列
7.激励和引导学习
此外，教师还要鼓励学生归纳总结他们正在学习的东西，以便使这些新技能和新知识能够迁移到其他情境中去。
要想给学生提供一个明确的目标，至关重要的是要使他们明了自己的预期行为。例如，教师可以说：“今天，我们将要学习与美国的3位总统有关的知识。我们将学习他们的姓名、生活时代和他们最出名的特点。”接着，教师拿出华盛顿、林肯和罗斯福的照片，照片下面印有他们的名字。教师指着照片并念出名字可以吸引学生的注意力。
要想唤起先前经验，教师可以这样说：“我们曾经讨论过，我们国家在很多方面都取得了发展和变化。你们还记得吗？能告诉我其中一些改变是什么吗？”学生们就能够打开记忆的大门并且回忆起那些能和这3位总统联系起来的内容。
要诱发行为，教师可以让学生说出3位总统的名字并朗读描写他们各自生活的文章。然后教师可以提问他们都学到了什么。
根据学习的类型和主题的不同，我们可以用各种不同的顺序学习。但一般的顺序表述为：呈现刺激、唤起注意力、帮助学习者理解教学目标、诱导行为及帮助学生总结概括。这样能够把这些主要的教学任务自然地衔接在一起。
加涅的示范给我们提供了教学的一系列的重要的基本原则：让学生明白所追求的教学目标的水平，鼓励归纳总结，把学到的东西运用于实际。
加涅强调指出，我们无法控制学习过程，但却能够提高某种行为出现的可能性。我们可以提供一些促进书面语言和口头语言之间联系的练习，然而实现这种联系的主体却只能是学生自己：
从根本上来说，无论我们怎样细心地控制前述外部学习条件的各个方面，教学也只能增加一些学生内部的、个人特有的学习的可能性。对教学的精心计划的确能提高这种可能性，并且由此使学习的整个过程变得更加确定、更富有预知性并且更为有效。然而个体的神经系统仍然会发挥它自己的作用。当然，这一作用的性质也就决定了对学习的个体差异进行研究的必要性。
从这一观点出发，一种教学模式可以使学生获得一些结构，该结构能够改变学生对一定学习内容进行学习的可能性。这种体系对学生提出任务，教师发挥作用引导学生对此做出某种反应，其中的社会性因素又引出了学生与他人交往的需求。这种网络效应使得不同形式的学习的发生变得大有可能。表20-1中列出了几个信息加工和其他类型模式与加涅所提出的6种不同学习行为方式之间的配合。
加涅的这种层次学习体系十分有助于我们选择适合不同教育目的的模式。它还提醒了我们，由于学生个人模式的原因演化出了多种类型的学习；而且当学生从事重要学习时我们必须关注其中各种不同的学习行为。例如，在运用归纳思维去探讨一个国际关系问题，比如进出口平衡问题时，学生们会进行资料收集（特定反应及连锁反应）和处理（多项辨别和分类），最后再形成规则（规则应用）并用来探求解决问题的答案（问题解决）。
设计一门课程：全球教育
让我们看看加涅学习层次理论的实用效果吧。我们现在来设计一门从小学到高中都可以使用的全球教育课程。这样复杂的一门课程将会给我们提供运用一系列教学模式的机会，而且我们确实很想运用其中的一些模式设计这样一门课程的各个教学环节。
让我们从总体目标的表述开始。注意，我们的教学目标是从问题解决水平上开始的，因为这些目标会引导着我们在加涅学习层次的各种不同水平上进行目标选择。课程设计中应当避免的一个常见错误是从“反应”水平开始，然后试图从这些反应中“榨出”更加复杂的学习类型。不，我们应该从最复杂的问题解决阶段开始，然后决定要解决问题我们需要学习一些什么。
总体目标
首先，要保证学生们具有足够的人文地理方面的必要知识，能够对一些全人类所面临的重要问题进行思考，并且准备与不同文化而不仅仅是与自己同一文化中的人们交往。我们的理由在于：全球观对于个人的理性、国家的领导、世界的发展以及经济的能力等诸多方面都是最为根本的。从一种层次上来说，我们希望学生们毕业时能够熟悉全球的各个角落，掌握任何一个地区和国家的相当的知识。从另一个层次来说，我们希望他们懂得几种具有代表性的文化，能够从文化发展和文化比较的角度考虑整个世界和我们国家的问题。还有一个层次就是希望他们体验过思考并产生解决全球重要问题方案的过程。
第二，运用对全球问题的研究进一步加强读写课程，特别是论述性文章方面的读写。所有的课程里都包括有这一目标！
建立操作性目标
有几种教学模式可以帮助我们澄清目标并且把它们转化为能够进行策划的目的。
整合的复杂性，认知发展和自我概念，让我们先从强调个体差异的模式入手。当学生试图全面把握复杂的问题、理解文化的概念、使个人的文化观与不同背景的文化观相互协调时，这种对于全球及其多元文化的全面理解就需要一种高水平的复杂的整合能力。
表20-1 适合不同种类学习行为的教学模式
认知发展结构的研究有助于我们思考并确定不同年龄学生的各类目标。小学低年级学生当然可以学着接受一两种文化的信息，但是让他们去抽象地思考文化范畴显然有些过分。小学高年级学生可以学习处理各国的人口统计数据，并且从中探求它们相互之间的关系。他们可以学着提出一些问题，比如一个国家的富裕程度是否与其教育水平的高低、资源的贫富相互联系，等等。他们对不同文化之间的比较是那些可见的、具体的东西，比如住房、家庭类型以及职业，等等。中学生可以处理较为复杂的多元文化问题，对更抽象的变量比如行为规范等进行比较和对照，还可以就不同国家针对同一具体问题会做出什么样的不同反应进行推理，例如人口增长、战争威胁和全球生态平衡等问题。
自我概念的研究可以从几个方面给我们提供帮助。首先，研究的总体取向帮助我们认识到：整个课程的着眼点应该在于提高学生学习和掌握复杂材料的能力的意识。其次，它总是提醒我们：自我理解是至关重要的。对世界文化的认识可以影响到自我理解的很多方面。因为它可以帮助学生从与其他文化的关系这一角度来反思自己的本土文化，并且可以帮助他们了解文化价值观是如何影响个体的思想与行为的。
下面让我们从不同类型教学模式的视角来看一下这个问题。
合作行动和相互理解。社会型教学模式提出要建立一个合作性的学习团体（本身就是一个很好的目标）并且帮助这个团体一起探索世界、揭示一些重要的价值观问题。角色扮演模式给我们提供了一个帮助学生在进行探究过程中研究他们自身价值观的工具。法理式探究模式的方法则使得我们能够通过把所遇问题以及潜在于各种选择背后的价值观逐一澄清而逐步接近问题实质。
信息学习、概念、建立假设、测验。信息加工型教学模式给我们提供了一套可供利用的工具。概念的发展对于大量信息的处理是十分必要的，而对概念之间相互关系的思考将会为学生们提供许多有待证明的假设。集思广益训练可以帮助学生在全球问题和国际关系问题方面打破常规、寻求新的思路。连词法能帮助学生掌握将会大量出现的陌生词语。
自我实现和自我指导。如果个人型教学模式的提出者有他们自己方法的话，我们则可以给学生提供更多的自我指导式探究的机会，并且要求他们不仅仅要满足于眼前兴趣和现有发展水平上的工作，还要把学习延伸到新的领域、朝向最有利于个人发展的方向。我们还要让他们的情感成为学习研究的一部分，使他们始终意识到知识是一种个人建构。